1樓：zzx梓
1、教師專業成長的需要
時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在資訊化的社會裡，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力；要適應素質教育對老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。
2、解決實際問題的需要
做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題及遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題，有學生行為習慣、道德表現的問題，有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。但要注意，一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。
3、有助於養成嚴謹的工作作風
課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
4、有助於形成科研教學意識
教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行教學反思。
2樓：匿名使用者
一、教師為什麼要做課題研究？
在課堂教學中，教師應具備哪些基本教學技能簡答題
3樓：擼管醬油男
1、班級文化：
班級成員在實現班級
目標過程中所創造的物質財富和精
神財富總和。2、
非正式組織：
班級成員根據個人
喜好和某些共同需要因素相互結
合，源於班級成員個人屬性層面的
人際關係形式。3
、班級互動：
班級成員在一定的班
級生活場景中，按照既定的組織規
則或根據自己意願來進行互動作用
的過程。4、
因材施教原則：
班主任在工作中，
必須根據班級學生的時代特點/年
齡特徵/
個別差異
/發展狀況，
向每個學生提出恰當的教育要求，有針對
性的採用不同的教育措施，使每個
學生都能得到最好的發展。5、
以身作則原則：
班主任在工作中
要嚴格要求自己，自正其身，率先
垂範，為學生樹立良好的榜樣，用
身教來影響和感染學生。6、
班級管理：
班主任與學生共同發
揮作用，相互影響，相互作用，相
互促進，
最終達到共同發展的過程。
7、說理教育法：通過擺事實，講
道理，使學生提高認識，
明辨是非，
形成正確觀點的一種工作方法。8、
異質小組：
在性別，
成績，能力，
個性，表現等方面有一定差異的具
有互補的成員組成的小組。9、
個別心理輔導：
針對每個學生的
獨特問題進行**，促進當事人自
我了解與改變的心理輔導方式。
1、西方當代最具影響的德育模式：
認知發展模式、體諒關心模式、價
值澄清模式、社會行動模式、完善
人格模式。2、
班主任工作的社會地位走向：
班主任工作將更加瘦重視、班主任工
作的科學性和專業性將進一步加強。3
、班級中學生的
「生成」
體現在哪
些方面：
主體的自我生成、個人的
整體生成、個體的社會生成。4、
班級組織的發展過程有那三個階
段：孤立探索、群體分化、組織整合。5
、班主任傳統角色要在哪些方面進
行轉換：
有單一型向多元型、由權
威性向對話性、
由說教型向感染型、
由限制型向促進型、由被動適應型
向主動創造型、
由經驗型向科研型、
由時代型向未來型的轉化。6、
怎樣貫徹啟發疏導原則：
正面教育，曉之以理；因勢利導，促進轉
化；激勵為主，動之以情。7、
心裡健康教育的主要內容：
人格教育、情緒教育、自我意識教育、
個性教育。8、
班級危機管理有哪幾各階段：
危機預設、危機準備、危機確認、危
機控制、危機善後。9、
班主任工作的基本教育方法：
說理教育法、激勵法、榜樣示範法、
角色模擬法、暗示法、契約法。
10、班級管理中的柔性管理包括：
自主管理、民主管理、合作管理、
學習組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實施自主
管理：完善班級規章制度，奠定自
我約束的基礎；
健全班級組織機構，
堅持自我管理；
發揮示範教育作用，
探索自我評價的途徑；開展各項有
益活動，實現自我發展的目的。12、
建設學習型班級要克服的障礙：
侷限思考，歸罪於外，關注個別事
件，經驗學習的錯覺。
13、班級考試紀律建設從那幾個方
面進行：
加強學生的思想教育；強
化考試常規要求；建立考試作弊處
罰制度。
14、班主任管理學生成績要注意什
麼：成績要客觀真實、成績的目的
在於促進發展、學生的成績應該得
到尊重、運用現代化管理手段管理
成績。15
、班主任如何才能寫好學生的操
行評語：
全面了解，深入分析；抓
住特點，寫出個性；循循善誘，語
重心長。
16、班級總結的基本要求：
實事求是、突出重點、生動具體。
17、班級文化對學生的積極推動作
用表現在：
教育作用、凝聚作用、
激勵作用、規範作用。
18、班級文化的建設途徑有：
提高學生的生命意識、確定健康的奮鬥
目標、營造積極的**氛圍、創造
和諧人際關係。
19、挖掘班級活動資源可從哪些方
面進行：
學校生活、社會生活、家
庭生活。20、
班主任心裡輔導的主要途徑有：
開設以講授為主的心理輔導課程、
開設心理輔導活動課、結合班級活
動開展心理輔導、在學科教學中滲
透心理輔導、
個別輔導、
小組輔導。
21、優秀教師應具備的三個條件：
思想素質好、業務水平高、奉獻精
神強。1
、新課程要求教師轉變哪些新觀
念：教學行為：重視教師的教轉變
為重視學生的學；教學方式：由授
受式變為鼓勵學生**式學習、合
作學習、自主學習；教學角色：由
傳遞者變為引導者、指導者、促進
者；學生地位：由被灌輸的物件變
為主動構建者；師生關係：由權威
尊重變為融洽、民主、和諧。2、
基礎教育改革的目標是：
以學生的發展為本位，把學生身心全面發
展和個性、潛能開發為核心，從而
改變我國基礎教育課程脫離時代和
社會發展要求，脫離實際，忽視創
新精神和實踐能力培養的狀況。3、
國家義務教育課程標準遵循基本
課程理念是：
面向全體學生；提高
科學素質；倡導**性學習；課程
與現代資訊科技整合。4、
教師是一門專門職業。
目前我國
對從事中小學教育工作的教師的基
本要求：
小學教師必須接受大專以
上的教育，中學教育必須接受大學
本科以上教育，在學習期間必須學
習相關的理論、經過嚴格的教學技
能訓練，教育實習合格才能畢業，
從事教師工作。5、
如何理解教師專業化制度的基本
含義：教師專業既包括學科專業性，
也包括教育專業性，既有規定的學
歷標準，也有必要的教育知識，教
育能力和職業道德的要求；國家有
教師教育的專門機構，專門教育內
容和措施；國家對教師資格和教師
教育機構的認定制度和管理制度；
教師專業發展是乙個持續不斷地過程。6
、教師專業具有雙重學科性：
教師既要掌握學科的知識和技能，也要
掌握教育學的知識和技能。
7、在社會發展，教育改革的今天，
正確的學生觀是：
學生是需要受到
尊重的人；要承認學生具有巨大的
潛能；學生是有差異的，每個人都
有自己的特長；學生是知識意義的
主動構建者。
8、教學過程中的四大要素：教
師、學生、教學內容、教學**。9、
教師教學技能的含義：
教學技能
是指教師在課堂教學中，依據教學
理論、運用專業知識和教學經驗，
使學生掌握學科知識，基本技能並
受到思想教育等採用的一系列的教
學行為方式。
10、教師的課堂學習指導技能有：
觀察指導技能、傾聽指導技能、閱
讀指導技能、思維指導技能、討論
指導技能、練習指導技能。
11、從教學資訊傳播的過程出發分
析教學資訊交流過程中教師行為方
式的構成要數，可設定：
匯入、語
言、板書、教態、演示、講解、提
問、反饋強化、結束、教學組織等
十項教學技能。12、
教師的教學語言應具備的特徵：
教育性、
學科性、
科學性、
簡明性、
啟發性、可接受性。
13、教師課堂教學的板書設計應遵
循的原則：
語言準確，有科學性；
布局合理，有藝術性；重點突出，
有計畫性；書寫規範，有示範性；
層次分明，有條理性；形式多樣，
有啟發性。
14、講解這種教學方式在教學實踐
中的意義：
通過語言直觀培養學生
想象力；揭示事物的聯絡，本質規
律；通過邏輯性的講解，引導促進
學生的思考；傳遞教學情感；在短
時間內使學生獲得較多的知識。
15、常用的課堂匯入法有：
開門見山、以舊拓新、直觀演示、實驗引
路、借助實咧、審題入手、設疑激
趣、故事引入。16、
教師獲得反饋資訊的常用方法：
課堂觀察法、課堂提問法、課堂考
察法、實踐操作法。
17、教師在教學中應注意的教學組
織原則：
教書育人、尊重學生、重
視集體、靈活應變、沉著冷靜、合
理民主。
18、教學設計的四大要素為：
教學目的、學習者的特徵分析、教學策
略、課堂教學的評價方法。
教育學試題庫及答案
4樓：匿名使用者
教育學試題庫及答案很多**都有免費的
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希望可以幫到你
5樓：孫宇
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6樓：匿名使用者
確立教學原則的依據（
教師招聘筆試中，在教育學心理學部分，有關學生管理方面的案例分析題和有關論述題
7樓：匿名使用者
班級管理學習試題——案例分析題在學校教育中，有的班主任怕問題生在課堂上影響他人，於是採取了一些措施。就拿安排座位這件事來說，有的班主任採用了下面的某一做法：（1）設「隔離帶」，其典型的做法就是前後左右都是女生，中間安排一名問題生，讓他處於包圍圈之中。
（2）有的老師喜歡為紀律差的學生設「專座」。有的老師把「專座」 設在眼皮底下，這樣便於控制；有的老師設在犄角旮旯，以減少影響。（3）有的老師喜歡用「游擊式」的方法來安排座位，對那些紀律問題嚴重的學生，班主任今天當眾命令他「坐這」，明天命令他「坐那」，意在找乙個有利於克服他毛病的環境。
可班主任沒想到，他會像火種一樣，坐到哪，哪兒的學生就會說起話來。最後老師也不得不承認「啞巴挨著他，也會開口說話」。 請問：
這些做法能夠真正解決問題嗎？為什麼？ 我認為這些做法不能解決根本問題。
問題學生的形成具有複雜性，因此問題生的教育是讓許多班主任撓頭的問題，案例中提到的給問題生安排座位的三種方法在一些教師的教育過程中經常能夠見到，而且也有一定的效果。問題生最大的問題莫過於缺少自律，以上三種方法其共同點就是教師運用管、卡、壓等辦法力求排除外界對問題學生的學習干擾，迫使問題生將精力投放到學習中來，因此說具有一定的短期效應。班主任排座的常規做法是按照學生個子高矮來排座位，適當照顧有特殊需求的學生（如近視等）。
再進一步，則是根據學生的性格差異、發展狀態進行適當微調，如將好動的孩子和自控能力強的孩子坐在一起，學有餘力的孩子和需要幫助的孩子坐在一起等，利用潛在的差異，形成團隊學習氛圍。為防止固定座位對學生視力的影響，班主任會在一段時間後進行組際座位輪換。案例中這幾種教育方式對問題生的轉變並沒有激發和誘導問題學生的發展內需，也沒有調動問題生發展的主觀能動性，僅僅以他律代替問題生的自律，因此說沒能從根源上（心理）解決問題。
對於這樣的問題學生班主任要用真心感化學生。要從思想政治、學習生活等方面真心實意地去關心愛護他，感化他們童稚的心靈，讓他們感受到老師真誠的體貼和關懷，這樣才能真正走進他們的心裡，才能有針對性地正確加以引導。還得要用愛心溫暖學生。
問題生更需要愛，較之於好生，更需要關心，需要老師愛的滋潤。教師要抱著一顆愛心去親近他們，把他們當做朋友，經常和他們進**感溝通，讓他們感到溫暖，師生之間只有建立互相尊重、真摯的情感關係，才能使他們自覺地遵守紀律，走向正確的軌道。再就是心智上開啟自信之門。
問題學生長期受到歧視，自信心喪失，為他們提供展示平台，樹立自信，將有利於轉化。在行動上加強行為制約。掌握規律，因勢利導。
反覆強化，直至形成習慣。
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