1樓：上官蘭清
一共30個蘋果，每個小朋友分乙個，還有6個小朋友沒分到，證明小朋友人數比蘋果的數量多，多6個。所以小朋友有30+6=36人。
2樓：上海萬通汽車學校
每個小朋友應分到30/36個蘋果
3樓：匿名使用者
應該是六個吧這道題是這樣的
4樓：愛笑的鵝
三十六個呀，30+6＝36
一筐蘋果有30多個，平均分給6個小朋友，正好分完。如果每個小朋友分到4個蘋果，這筐蘋果能分給幾個小？
5樓：八咫鵶
蘋果三十多個，還是6的倍數，符合條件的只有36，每個小朋友分到4個蘋果，36/9＝4，可以分給9個小朋友
把一堆蘋果分給幾個小朋友，每人6個還多5個，每人5個還多8個.一共有多少個
6樓：呀會飛的魚丫
解：設把一堆蘋果分給x個小朋友
6x+5=5x+8
解得x=3
3×6+5=23（個）
答：一共有23個蘋果
拓展資料：
數學思維教學，是數學教師在數學教學活動過程中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，進行數**算，形成數學感知，也就是我們常說的「數感」，是一種動態的數學學習活動。有位老師在教學二年級《小樹有多少棵》的看圖題時，能引導學生觀察文字，描述圖意。在老師精心啟發下，學生也能準確地說出圖上相關的物體、事件和數量，老師表揚學生觀察仔細，描述清楚。
看完圖後老師追問：「你們還看到了什麼？」乙個學生自告奮勇地回答：
「我還看到了小明和小華都想去種樹。」老師聽後讓同學們送給他三記響亮的掌聲，還獎給她一顆聰明星，以鼓勵其創造性思維。表面上，老師引導到位，表揚得體，學生觀察細緻，描述生動，似是無懈可擊，但用有效教學的眼光去衡量，實為教學的乙個大誤區。
因為「想去種樹」只是（思想）主觀動向問題，不是數學問題。就是說老師的引導只是停留在數學素材上，沒有引導學生把數學素材形成數**算思維。
這樣的引導，只是隔靴搔癢，未能真正深入實質，即便那位領了星星的學生把「想去種樹」描述得再生動，也僅僅是文字想象，缺少「數感」構思，仍然不是數**算思維，實效性不強。假如老師換句話問：「你能根據這些條件提出乙個數**算問題嗎？
」方向就對了，效果也截然不同。
有一些蘋果，不到30個，平均分給4個小朋友或6個小朋友都剩2個，這些蘋果一共有多少個？（怎樣列題
7樓：歷清婉伍英
有一些蘋果不到30個,平均分給4個小朋友或6個小朋友.都剩下1個你知道有25個蘋果。
8樓：初香天蘭萊
4、6的最小公倍數是12
12×2+2
=24+2
=26個
一共有盤子,每個盤子裝蘋果,蘋果,能裝下
一共有四個盤子，每個盤子裝五個蘋果，那麼總共可以裝20個蘋果，現在有21個蘋果，那麼這些盤子是裝不下這些蘋果的。一共有二十四個蘋果,一個盤子裝五個,能裝滿幾個盤子 djj018 您好。每個盤子裝12個蘋果，只要1個盤子。每個盤子裝6個蘋果，需要2個盤子。每個盤子裝4個蘋果，需要3個盤子。每個盤子裝3...
一共有9雙筷子凳子一共有多少個小朋友
一共有9雙筷子,8個凳子.一共有多少個小朋友?一共有8個小朋友,9雙筷子中有1双是公筷.8個小朋友，坐8個凳子，一人一雙筷子，再加一雙公筷 一共有9雙筷子 共有8個登子問一共多少名小朋友 這種有歧義的題目讓小孩子做真的好嗎？問有幾個小朋友，九雙筷子八個凳子 從圖中你能提出其他數學問題都並解答嗎？九雙...
籃子裡有一些蘋果，如果每個小朋友分還少，如果每個小朋
設蘋果x,則小朋友x 1 2 x 1 4 x x 6蘋果6個，小朋友5個 籃子裡有一些蘋果，如果每個小朋友分2個，還少4個。如果每個小朋友分1個，還多一個。籃子裡至少有多少 設有x個小朋友。2x 4 x 1 2x x 4 1 x 5蘋果個數 2 5 4 6個 答 蘋果6個，小朋友5個。設有x個小朋友...