1樓：匿名使用者
1．角色轉換後的困惑這些新
教師經過招考由大學生轉為教師，由被管理者轉為組織者、管理者，其教師的角色行為及生活習慣在短時間內還未成形，往往在課堂紀律的把握上出現寬嚴失度，有的過於嚴厲，甚至出現體罰學生的現象；有的則過於放縱，任由學生們在課堂上隨意講話，吵吵嚷嚷，預設的教學任務難以完成，心裡感到鬱悶。
2.現實工作中的壓力
新教師走上工作崗位前，大多對自身的未來有著良好的願望，但走上崗位後，才知教師職業的艱辛和勞累，許多老師為了提高學生的學業成績，不得不把大量的精力耗在那些學習落伍的後進生身上。
3.知識結構的欠缺
目前師範院校專業劃分較細，造成了新教師知識結構單一化，或文或理，知識面受到侷限，而實際上農村學校教師一人兼教兩門以上學科相當普遍，新課改實施後，各學科之間的橫向聯絡比較緊密，要求新教師不僅要有紮實的專業功底，更需要廣博的綜合知識以及全新的教育理念。
為了改變這種現狀，農村教師渴望能有效扭轉這種局面，具體要求是：
第一，加大培訓力度，提高教學能力
新課程強調學科教學內容的開放性、交叉性、整合性，許多新教師已有的知識儲備不能滿足現實新課改的需要，針對多數農村學校新教師普遍存在的「教非所學，學非所教」的現象，因此要對農村學校現有的、落後於基礎教育改革要求的師資進行相應的再教育，再培訓，不斷豐富和完善知識結構，其重點放在指導課堂教學，提高教育教學能力上，學校應督促新教師虛心向優秀老師學習教學方法，體會教學風格，讓有豐富教學經驗的老師與新教師結對子，明確師徒關係與相互職責，在每學期安排的教研活動中，有意識地提供一些機會讓新教師上公開課，給他們壓擔子，鋪路子，讓他們在教科研活動中經歷磨鍊，提高教學水平，同時鼓勵他們參加校外各種學術交流活動，積極支援他們外出學習進修，還可以通過校本培訓，聯片教研活動的方式，讓新教師在互動互助中鍛鍊成長。
第二，營造良好環境，加強心理調適
學校規模無論大小都由教師個體組成的，而學校與教師之間又是相輔相成的，沒有老師的忠誠和創造，學校很難生存和發展，同樣缺乏學校提供的舞台，教師也難以獲得良好的物質和精神需求，因此，教育行政部門和學校領導應充分認識到新教師心理健康的重要意義，轉變新教師的管理理念，多給新教師以人文關懷，讓教學經驗豐富的骨幹教師幫助新教師進行心理調適，認真傾聽新教師的意見和建議，平時引導他們讀教育改革的理論，讀哲學，讀歷史，讀教育專家的作品，正如蘇霍姆林斯基說過:「無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。」書籍中，那些大師充滿生命激情和智慧型的言語，超脫的情懷，會使人消除職業倦怠，會使人的心情變得樂觀、豁達，會產生積極向上，健康發展的動力。
同時學校應注重為他們建立乙個學有榜樣，鼓勵競爭，倡導合作的教科研氛圍，為他們的成長提供良好的工作生活環境。
第三，完善管理制度，樹立專業意識適當地運用激勵機制，是促進新教師成長的重要手段。新教師在成長過程中會遇到很多困難和挫折，學校應發揚其長處，挖掘其潛力，增強其信心，將其出現的問題看作是成長過程中的一筆財富，進行客觀地評價。當他們獲得一定成績時，應不失時機，因人制宜地通過恰當地激勵手段，強化他們的成就動機並引發他們確立更高層次的需求，對他們進行適當地物質和精神獎勵。
如定期地開展評選「教壇新苗」、「教學能手」等活動，使他們樹立良好的專業意識，在成長過程中孜孜以求，排除雜念，正視現實，樹立終身從事並獻身於教師這個職業，收住騷動的心，全身心地投入到日復一日的平常、平凡的工作中去，讓他們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。促進農村新教師專業成長是一項複雜而重要的工作，是一項關係到農村基礎教育發展的系統工程。只有立足農村學校實際，堅持以人為本，更新教育觀念，樹立專業意識，營造良好的學習環境，注重校本教研和完善管理制度，提高工資待遇等工作，農村新教師的專業化成長肯定會得到長足發展，農村學校的基礎教育質量將會得到進一步提公升。
農村教師隊伍建設目前存在哪些突出問題
2樓：中公教育
目前農村教師隊伍存在以下突出問題：
1.師德教育力度不夠，教師職業道德出現滑坡。近年來，受市場經濟大潮和社會風氣的影響，農村中小學部分教師職業道德嚴重下滑。
據調查，在部分農村學校，個別教師長期請病假在外經商，臨時找人代班代課；部分教師長期沉迷於麻將、賭博，上課應付差事；有的學校考勤制度不嚴格，一些教師有事請長假，無事請短假，學校對其約束力不夠；個別教師語言粗俗，行為舉止不檢點，教育方法簡單粗暴，體罰和變相體罰學生，嚴重影響教師在學生中的形象和威信。以上種種表現，充分證明農村中小學教師的職業道德嚴重滑坡。筆者認為：
這些問題形成的原因一是教育行政部門及學校重才輕德，在師德建設方面講的多，落實措施少，處罰力度小，不足以引起重視；二是現在農村各中小學進入教師隊伍的招考教師中，許多是高校擴招後畢業的，本身知識功底、文化素養相對於九十年代以前畢業生就有很大差距，責任心不夠，事業心不強；三是大量非師範類畢業生進入教育行業，擔負起育人的工作，從事教育工作必備的培訓、試講實習及教育學心理學知識欠缺。
2.農村中小學教師學習動力不足，知識陳舊，不思進取。在提倡全民閱讀，構建學習型社會的時代，農村中小學教師作為引領農村先進文化的主力軍，力應為推進學習型單位、學習型社群、學習型村組做出貢獻。
但據了解，農村學校特別是初中以下學校學習氛圍不濃，學習勁頭不足，除辦公桌上擺放的教材、教參等備課資料外，此外別無其它書籍，更無什麼教育名著、中外經典著作，視野狹窄，知識面不廣，自認為在這個小天地中，憑自己肚裡的墨水足以應付中小學生。這是因為，其一，教師內心沒有學習的強烈願望，不追求精益求精，把充滿創新工作的教育當成了一堂課的年年重複；其次，學校措施不力，無明確約束性考核辦法，三是校園內學術氣氛不濃，在大家都在談論車市、樓市、理財時，有人很難安下心來讀書。除了一些為了文憑參加函授自考的功利性很強的學習外，主動學習的很少。
知識陳舊導致方法的陳舊，方法的陳舊導致教育的落後。在新課程改革大潮中，教師的知識落伍，成為制約教育發展的瓶頸。
3.教師專業不對口現象十分突出。某縣人民**教育督導室近年在對縣域內農村初中進行督導評估過程中，發現學科教師專業不對口現象非常普遍，甚至非常嚴重。
某一所初中教師任教專業與所學專業不對口率達到40%，由於部分學科師資嚴重缺編，其它專業教師不得不兼任他們力不從心的授課任務，一方面教師教得吃力，另一方面，嚴重影響學生學習質量和學習興趣，對此，學校無奈，學生無奈，家長無奈。
4.農村教師教育手段落後，影響新課程改革的順利實施。從農村中小學教師課堂教學現狀來看，許多教師教學手段落後，教學理念陳舊，教學語言缺乏激情，教學過程體現不出與時俱進的時代感，有些課堂雖然運用了小組合作學習方法，但比較膚淺，沒有從學生內心去激發學習興趣和發言參與的慾望。
從現代教育技術手段的運用來看，農村小學現代教育技術裝置利用率低，教師運用能力不高。由於農村教師自身素質和對運用現代教育技術的緊迫感缺乏足夠的認識，自主學習意識淡薄，使得其所使用現代教育技術的主動性降低，從而影響學生整體素質的提高。
5.農村教師培訓機會少，通過培訓內化為自身能力的因素少。由於城鄉教育資源的差別，一些優秀教師、教學骨幹集中在城鎮中小學，農村中小學教師外出培訓機會相對來說遠較城市低。
雖然按照上級要求，學校和學區組織了校內、鄉內培訓，但由於培訓層次低，針對性不強，教師不夠重視，收效不大。一些外出培訓的教師回來後對先進經驗未進行大面積推廣，資料束之高閣，在教學中仍然沿用自己的一套做法，使培訓未發揮應有的輻射帶動作用。
6.教師考評機制和激勵機制不夠完善。一些學校缺乏科學的教師評價考核制度和教師激勵機制，許多學校以學生的考試成績作為評價教師的唯一依據。
長期以來的「大鍋飯」現象使教師缺乏競爭意識，缺少努力、勤奮工作的動力，創新精神嚴重不足。相當一部分農村中小學缺乏科學的激勵措施，教師教育教學技能、發表**、以及教學科研成果方面數量少，質量不高，影響教師業務水平和教學質量的提高。
上述表現，充分說明農村中小學教師隊伍建設中，存在的問題已成為制約農村經濟社會發展的瓶頸，直接影響農村教育事業的持續發展。為此，必須查詢問題、剖析原因，找準方向，找對路子，重視並強化師資隊伍建設，才能保證新課程改革的順利進行，保證農村教育事業持續、健康、協調發展。
3樓：匿名使用者
我是河北農村的，較多家長關心兒童上學存在問題有，農村公辦教師都是執行公事一樣，學生按時到校了老師半天才露面，上不上課工資照領，真是誤人子弟。現在兒童大部分都上私人學校，教育質量要好一些，但私人學夜收費乙個比乙個高，幾歲的小兒進學門一年就要收費幾千或上萬元不等。現在的社會教育部門該整理一下教師隊伍了。
對於沒有真文憑，不敬業，不做為，沒有素質的教師國家該好管一管，因為教育事業直接關係到國家的命運與未來！
鄉村教師面臨著哪些尷尬局面？
4樓：雪v歌
「教育是鄉村發展的基石，鄉村教師是鄉村教育的靈魂，沒有鄉村教育的現代化就沒有中國教育的現代化。」在近日召開的2017中國教師發展論壇上，西南大學副校長陳時見指出。
2023年，***、***出台了第一部專門指向鄉村教師隊伍建設的政策檔案《鄉村教師支援計畫(2015-2023年)》，讓全國330萬鄉村教師看到了春天。如今，如何進一步讓鄉村教師「下得去、留得住、教得好」仍是眾多鄉村學校、教師等關注的焦點，也是鄉村教育的關鍵。
在陳時見看來，近年來鄉村教育的改善有很大進展，但當下鄉村教師存在數量不足、年齡老化、隊伍結構性矛盾突出等問題，「這些還都是表面問題，更關鍵的是鄉村好教師的流失和引進困難，大量鄉村老師是靠特崗教師計畫留下來的」。
鄉村教師之所以戀城、依城、靠城，南京師範大學教育學系主任邵澤斌認為與當下城鄉社會的三大變化不無關係，「一是流動的教育權，優勢農村家庭的孩子大規模進城讀書，鄉村教育空疏化，這種現象已延續了十幾年；二是流動發展權，優勢教師進城教書，進優質學區教書，鄉村教師資源現在是自棄性的沉澱，留下來的人有自卑感；三是流動的生存權，優勢農村家庭對村落生活的棄離，鄉村教育需求削弱，越往西部地區就會發現村落離開鄉村的概率越高。」
而即便留在鄉村，「鄉村教師自主發展的意識也比較欠缺，教師研修意識不強，多數鄉村教師專業追求不高，只有24.9%的鄉村教師希望成為教學骨幹，只有19%的鄉村教師希望成為師德標兵。」在《鄉村教師支援計畫(2015-2023年)》公布之後，重慶市教育科學研究院教研員李志輝為了解重慶市鄉村教師的現狀曾做過乙份調查，發現鄉村教師把阻礙自身發展的原因主要歸結於經濟收入低，佔73.
6%；農村家庭教育缺失，佔69.8%；農村學生基礎不好佔53%；環境相對閉塞，佔59%。
鄉村教師的逃離，鄉村學生的撤離，鄉村社會的疏離，而這無形中讓鄉村教育形成乙個「怪圈」—— 「鄉村教師夢想進入城鎮學校，真正融入鄉村、熱愛學生的教師相對較少。而教師的缺失導致優質教育缺失，進而又導致學生流失，這又導致教師進一步缺失，有學校就剩下幾十個學生，按編制就只有兩個老師，老師在這種情況下就不可能有發展動力。
關愛鄉村教師，關愛社會未來。
如何調動農村教師工作熱情
學校管理是乙個系統工程，歸根結底還是對人的管理。e68a8462616964757a686964616f31333365633939百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，同志也指出 乙個學校能不能為社會主義建設事業培養合格的人才，培養德 智 體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師。...
鄉村教師調動問題,農村教師調動工作需要辦理哪些手續
這個問題 看你怎麼運作 申訴不要放棄 給上面一點小惠小利 他們認為你比較懂事理，就會把你留下來了。教育部有關鄉鎮教師調動的問題 你應該 經常 逛逛你們那裡的省教育網，縣 區教育網，因為就算一樣的政策，在不同地方實施起來還是不一樣的，要因地制宜的。同為鄉村教師，但是卻很少關注。致敬。教育系統是有具體政...
初中起點本科層次農村教師定向培養男女招生比例是多少
這個肯定是不一樣的，初中入學屬於9年義務教育，不管你願不願意上都得上，所以初中的入學率是接近於100 的，而高中入學率是需要參加中考，只有成績達到錄取分數線才能入學的。溫州中通小學公升初中考試成績查詢公升學入學 說實話沒法準確回答你這個問題。公升學率首先是要分一本。二本還是本科公升學率。這個是跟學校...