1樓：匿名使用者
這是什麼意思？通過這些方法給孩子來做學前的語言教育嗎？
其實學齡前兒童要做的不僅僅是語言教育，還有好多要我們注意的，孩子要進行是的全面的發展，全面的培養，激發孩子的潛能，培養孩子的學習興趣，開發孩子的智力，這對孩子進入小學的學習是很有幫助的，不能只注重一方面的發展。
我們現在做的最多的也就是這樣的教育，給孩子的教育 是單方面的應該改一下了，我現在正在努力的改變自己的想法，讓孩子更多的去接觸別的還讓他參加了智力開發班，智力開發就是讓孩子能全面的發展。孩子在石家莊華夏七田上課上的很好，很有效果
學前兒童語言教育 早期閱讀活動和看圖講述活動有什麼區別
2樓：網易書魂
語言的產生有感知系統和運動系統，感知系統包括能聽懂話和能看懂文字圖形（閱讀和識圖），運動系統就是說話。所以，區分你所述的三個概念，毫無意義。
3樓：匿名使用者
閱讀是輸入的過程，看圖講述活動是輸出的過程。只***了大量的輸入資訊，才能轉換成自己的語言輸出。所以不要急於讓孩子能講的怎麼樣，只要孩子有興趣，肯看肯說就是乙個好的開始。
論述學前兒童早期教育的重要性並闡述怎樣做早期做閱讀
4樓：匿名使用者
在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀，幼兒早期閱讀教育的重要性。經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了乙個非常重要的通道。
而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的資訊，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。
早期閱讀可以幫助幼兒早一些開啟認識世界的視窗，為他們今後的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡「完整語言」的教育。這種觀點認為，儘管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。
已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效****geo2k.
***果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學後會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：
一、構建早期閱讀教育的目標體系
目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。
按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。
從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的乙個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。
基於以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關係，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。
早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。
二、培養幼兒早期閱讀能力的途徑
教師根據早期閱讀教育目標，有計畫、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。
1.閱讀活動
大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自製大型圖畫故事書，並利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前後畫頁聯絡起來理解的閱讀技能。
小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。
聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反覆傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。
排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的**，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將**按順序排列起來，並表述排圖理由，這有利於培養幼兒有序思維能力。
2.以閱讀為主的綜合活動
自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力並發展其創造性 思維能力，家長之友《幼兒早期閱讀教育的重要性》。
聽**編構故事：這是閱讀經驗與**感受相結合的活動。幼兒通過感受理解**，將它轉化成語言符號，進行講述，並配上畫面組成**圖畫故事書，培養幼兒將**符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力並發展其想象力和創造性思維能力。
讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。
1.區域活動中提供閱讀材料
閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新**，並向幼兒介紹圖書、**的名稱，讓幼兒自願選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束後，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。
根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利於發展幼兒的再造想象力。
2.開設幼兒閱覽室
我們開闢了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化於自主閱讀之中。
3.在日常生活中滲透閱讀教育內容
在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流物件、交流內容、 交流地點，進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與牆面上的小動物、植物「交往」；有的幼兒還會把最新的訊息告訴同伴、老師、阿姨。
幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。
三、實施早期閱讀教育的方法
為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，採用六種方法。
1.自我感受
教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，並獲得有關資訊。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然後為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最後請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。
2.符號轉譯
引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字元號的對應關係。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，並將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事後，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字元合的對應關係。
3.開放式提問
即所提問題「大」、「活」、「深」。「大」即提問範圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；「活」即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；「 深」指的是提問不侷限於一幅畫，而是著眼於對整個故事的理解。
4.體驗表現
在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，並在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言資訊再現到相應的動態情景中。
5.假設想象
教師引導幼兒跳出常態下故事進展程式，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。
6.經驗遷移
教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。
學前兒童語言教育的內容簡介，學前兒童語言教育的基本內容有哪些
1.整體性。兒童交流方式的整體性是兒童與 的交流方式的重大區別，的交流主要依靠詞語，兒童的交流則包括口頭語言 書面語言 表演 藝術 遊戲等多種形式。這些交流形式之間不僅沒有十分清楚的界限，而且是相互促進 相互關聯的，兒童能運用一個交流系統的知識來支援和發展對另一交流系統的認識。語言教學應從整體入手，...
學前兒童語言教育簡答題 談話情景的創設主要有哪幾種方式
談話情境的創設，主要有兩種形式。1 實物創設情景 教師利用活動角布置 牆飾 桌面 玩具 實物擺設，甚至於 向幼兒提供與談話主題有關的可視現象，啟迪幼兒談話的興趣與思路。舉例 我喜愛的一本書 2 語言創設情境 教師用一段簡短的開場白，提一些問題來喚起幼兒記憶，調動他們的經驗，自然地切入話題。擴充套件資...
學前兒童語言教育作業文學作品學習的基本特徵是什麼？主要型別
1 圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每乙個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言資訊。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現的是書面的語言資訊，幼兒需要有乙個中介方式將書面語言資訊轉化為口頭語言資訊，需要通過聆聽 誦讀 閱讀圖畫，動畫等方式接受理解文學作品所傳遞...