1樓：匿名使用者
懷特森老師通過這一堂關於「貓蝟獸」的課，想要告訴學生的乙個道理。乙個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。
難忘的零分閱讀題答案
2樓：魯丹苟溪
①他說，每乙個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過這一堂關於「貓蝟獸」的課，想要告訴學生的乙個道理。乙個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。
②從此，科學課對於我們來說就成了一種「冒險」。
這裡的「冒險」是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了乙個真實的複雜的認識過程。
③然而，正是在乙個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這乙個個「饒有趣味又充滿刺激的過程」是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是「懂得了如何去接近真理」，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
④懷特森先生讓我還有我的同學明白了乙個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
（2）對詞語的理解。
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而**的樣子。
破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。
饒有趣味：饒：豐富，多；指很有趣味。
3樓：健身卡
1.為句中帶點詞寫乙個意思相近的詞
懷特森老師似乎根本不《理會》我們的委屈。(在意)當時《居然》沒有乙個人提出疑問。(竟然)
2.你覺得懷特森老師是個怎樣的人？聯絡課文內容寫出理由。
懷特森老師是乙個教學獨特，教學有方的人。
他用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷、勇於向權威挑戰和對科學的懷疑精神。也表明了懷特先生熱愛學子們的本質。懷特森先生讓我還有我的同學明白了乙個重要的道理：
不要迷信書本，也不要迷信權威。 書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。懷特先生的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
4樓：匿名使用者
1.理採 竟然
2.到目前為止，世界上從未發現過這種冰川動物的痕跡。
3.（1）測驗卷子發下來後，我很吃驚，同學也（和我一樣吃驚），因為（我和同學們根據課堂筆記做出的卷子都得了零分）。
（2）自然課上，懷特森老師在想我們講述一種貓科動物「凱特」時要求我們認真( 做筆記），還要認真（思考，一旦有疑問就提出來）。
（3）測驗後，懷特森老師不但不理會我們的委屈，而且還把我們這次測驗的零分寫進了每個人的成績單。
難忘零分閱讀短文答案 5
5樓：含羞草
1.為句中帶點詞寫乙個意思相近的詞
懷特森老師似乎根本不《理會》我們的委屈。(搭理 )
當時《居然》沒有乙個人提出疑問。( 竟然 )2.你覺得懷特森老師是個怎樣的人？聯絡課文內容寫出理由。
懷特老師是乙個教學嚴謹的老師，他要求學生們要通過自己的理解提出問題，不要囫圇吞棗式的機械的學習。要懂得不恥下問。勇敢的提出自己的疑問。
6樓：匿名使用者
1.理解 竟然
2.懷特森教育我們在學習中不要只相信老師的話，要去質疑，敢於開動腦筋，積極思考
《難忘零分》中的懷特森是個怎樣的老師
7樓：應嘉言危頎
懷特森老師是乙個教學獨特，教學有方的人。
他用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷、勇於向權威挑戰和對科學的懷疑精神。也表明了懷特先生熱愛學子們的本質。懷特森先生讓我還有我的同學明白了乙個重要的道理：
不要迷信書本，也不要迷信權威。
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。懷特先生的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
8樓：匿名使用者
懷特森先生是乙個很有個性的老師，教學方法獨特，他常常用出乎意料的方法去培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
9樓：匿名使用者
①他說，每乙個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過這一堂關於「貓蝟獸」的課，想要告訴學生的乙個道理。乙個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。
②從此，科學課對於我們來說就成了一種「冒險」。
這裡的「冒險」是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了乙個真實的複雜的認識過程。
③然而，正是在乙個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這乙個個「饒有趣味又充滿刺激的過程」是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是「懂得了如何去接近真理」，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
④懷特森先生讓我還有我的同學明白了乙個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
（2）對詞語的理解。
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而**的樣子。
破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。
饒有趣味：饒：豐富，多；指很有趣味。
二、教學目標
1．正確讀記「編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味」等詞語。
2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到乙個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3．進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
三、教學建議
1．這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以採用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯絡上下文理解。
2．根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路。一種是抓住「人」。核心問題是「為什麼說懷特森老師是乙個最好的老師？
」可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，「他是乙個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動」，可以在課文裡找一找哪些描寫表現了這個特點；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，「每乙個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力」「不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來」；第三個層次是讀懂「我」對懷特森老師的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫「我」和同學行為、心理變化的句子，體會「我」和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激讚揚的變化過程。
另一種研讀的思路是抓住「事」。也可以分三個層次推進。第一層次是「課文講了一件什麼事」，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：
「懷特森老師為什麼要向學生講授錯誤的資訊呢？」；第二層次是「這件事說明了什麼」，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要；第三層次是「這件事對『我』和『我』的同學有什麼影響」，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，「促進了學習」「終身受用」「明白了乙個個道理」。
3．要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞「科學精神」編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在讚揚懷特森先生是乙個好老師，而是要進一步讓學生認識到「每乙個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力」是科學精神的重要組成部分。
4．課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟；課文的結尾很有特點，「我立刻看著那位朋友的眼睛，並告訴他：『不，你的看法錯了。
』」可以讓學生想象當時「我」的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的讚揚和對獨立思考的科學精神的認同。
四、教學案例
教學設計
一、初讀課文，認識「最好的老師」
1．板書「最好的老師」，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
2．每個人心中都有乙個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎麼樣的呢？板書「我最好的老師」，請同學們自由朗讀課文。
要求：（1）把課文讀正確，讀通順；（2）思考：課文主要講了一件什麼事？「我」最好的老師是一位怎麼樣的老師？
3．課堂交流
（1）讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
（2）說說課文講了一件什麼事。
（3）學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近「最好的老師」
1．朗讀句子，「他是乙個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。」
2．默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是「乙個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動」？
3．課堂交流。
（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；
（2）老師講課的資訊都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的資訊；
（3）課堂上傳看的貓蝟獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；
（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；
（5）科學課對於我們來說就成了一種「冒險」；
…… 4．討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想？
三、細讀課文，走進「最好的老師」
1．仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什麼好處呢？
2．課堂交流。
學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，「常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證」；（2）使我們「逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理」；（3）使我們明白了乙個道理，「不要迷信書本，也不要迷信權威」。
根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什麼不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
3．帶著自己的感受朗讀句子，「他是乙個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。」
4．教師小結：科學需要懷疑，需要「冒險」，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。
（周玉莉）
五、相關資料
蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲
蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學「常識」，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的**《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴！無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了；成年人沒有懷疑過的來自書本的「定論」，聶利把它推翻了。
《人民**》的報道說，聶利的發現過程並不複雜：她先是偶然發現翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然後用放大鏡觀察了乙個多月，終於找到了蜜蜂的發聲器官。
如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許並不曲折，關鍵在於發現者是否勇於向「定論」提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇於懷疑的精神，比「蜜蜂的發聲器官」這個發現本身更為可貴。
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