1樓：言子o慎
「老師,
我的學具盒不見了。」
「上體育課前還在
抽屜裡，下課後我就發現不見了。」
「是紅色的小魚形狀的。」看著w學生著急的樣子，我安慰她說：「現在快上課了，等放學後我再幫你找好嗎？」w學生點點頭，疑慮重重地去上課了。
在這之前也有學生反映丟失了鉛筆、橡皮等東西。班裡出了偷拿別人東西的學生，而且不好確定是誰。前幾次我號召學生們給「拿錯東西」的同學乙個改過的機會，讓他悄悄地把東西送還給失主。
結果丟失的東西沒找到，班上還是有人丟東西。學生們的學習和生活狀態因此大受影響，長期這樣肯定會助長偷東西學生的僥倖心理。認識到了事態的嚴重性，我決定立即採取行動。
快放學時我到教室門口等著，放學鈴聲一響，我就走進教室開始查詢w學生的學具盒。
我先清了清嗓子，極力表現出鎮靜，聲調平和地對學生們說：「是不是誰不經意間把w學生的學具盒裝錯了，快找找自己的書包，興許就出來了。」聽了這話，學生們紛紛開啟書包檢查，「沒有」「沒有」的回答聲不斷傳入我耳中。
我的思維飛速運轉，想著對策。我暗下決心，軟的不行就來硬的，再次清清喉嚨，把聲音提高了：「這事兒我會一查到底，請同學們開啟書包我來檢查！
」剛查了幾個學生就聽見s學生喊：「老師，我在地上撿到了乙個學具盒！」學生們的目光都轉移到s學生手中學具盒上，w學生驚喜地說：
「這就是我的學具盒！」。
東西找到了，我懸著的心一下子落了下來。出此下策，只是想給偷拿別人東西的學生乙個警告。我從心裡不希望是哪個學生「犯的」。
乙個多星期後的中午，l學生的奶奶氣沖沖地衝到辦公室，氣呼呼地說：「s學生偷了她孫女的橡皮泥。」我請她先坐下來休息一會兒，然後找來l學生問話：
「你親眼看到s學生偷你的橡皮泥了嗎？」l學生說：「沒有，可是s學生書包裡有一盒和我一模一樣的橡皮泥。
」「光憑這一點不能斷定s學生偷了你的橡皮泥，外面買的橡皮泥都是差不多的，等我調查清楚了再說。」見我這樣說l學生奶奶的態度緩和了下來。我心裡有了數，但為了給s學生留點面子，我讓l學生的奶奶先回去，並保證一定會給她乙個交待。
送走了l學生的奶奶，我又立刻找s學生到辦公室談話。
「你有沒有拿l學生的橡皮泥？」我十分嚴肅地問她。
「沒有。」她低著頭小聲說。
「難道還要我到你的書包裡搜嗎？」我氣憤地說。
「老師，是我拿的。」淚水順著她的臉頰流淌了下來。
「你的爸爸媽媽給你買了橡皮泥沒有？」「買了。」
默不作聲，低著頭。
「我給你講個故事吧！」我頓了頓，接著說：「有個小孩在學校裡偷了同學一塊寫字石板，拿回家交給母親。
母親不但沒批評，反而還誇他能幹。第二次他偷回家一件大衣，交給母親，母親很滿意，更加誇獎他。隨著歲月的流逝，小孩長大成小夥子了，便開始去偷更大的東西。
有一次，他被當場捉住，反綁著雙手，被押送到劊子手那裡。他母親跟在後面，捶胸痛哭。這時，小偷說，他想和母親貼耳說一句話。
他母親馬上走了上去，兒子一下猛地用力咬住她的耳朵，並撕了下來。母親罵他不孝，犯殺頭之罪還不夠，還要使母親致殘。兒子說道：
「我初次偷石板交給你時，如果你能打我一頓，今天我何至於落到這種可悲的結局，被押去處死呢？」
「看到別人的東西好，就偷偷拿走占為己有。慢慢地養成了環習慣，發展下去就會走上犯罪的道路！」經過教育s學生認識到了自己犯的錯誤，哭著說：
「老師，我錯了，我再也不會做這樣的事情了。」
「我想把橡皮泥還給同學l
，並向她道歉。」s學生得到了l學生的原諒，我也表示會為她在班上保密。
經過再三考慮，我把這件事告訴了s學生的媽媽。她的媽媽很重視對s學生的教育，也很配合我的工作，還主動與我聯絡了解s學生在學校的表現。
在我們的共同教育與督促下s學生慢慢改掉了這個壞習慣。
學生出現小偷小摸的行為，我作為班主任有不可推卸的責任。二年級的學生年齡小，是非觀念差，佔有慾、好奇心強，看到別人的東西好就想占為己有。小學生的行為具有很大的可塑性，他們的過錯行為大都還未定型，只要及時發現、及時教育是可以轉變的。
對待有小偷小摸行為的學生。首先，改善師生、生生關係，消除疑懼心理和對立情緒。有過錯行為的學生，由於擔心受到或曾經受到指責與嘲笑，他們往往比較敏感、有戒心、敵意，常常認為周圍的人是厭棄自己的。
甚至對真心實意教育他們的老師，也常常採取沉默、迴避或粗暴無禮的態度。為了消除學生疑懼心理和對立情緒要改善師生關係，尊重、關心和愛護這些學生，動之以情，曉之以理，入情入理方能溫暖學生的心。同時還要教育集體正確對待和熱情幫助這些同學，使他們在集體的溫暖中受到教育，消除對立情緒，增強人際信任感。
其次，提高道德認識和辨別是非的能力，形成是非觀念。學生的某些錯誤行為常常是由於「道德上的無知」或「是非不分」造成的。因此，對有小偷小摸行為的學生進行矯治，必須從幫助他們形成正確的是非觀念開始。
針對低年級學生的特點，可採用講故事的方式去教育他們，讓他們認識到偷竊是不正確的、不道德的，是要付出代價的。如果今日小偷小摸，就有可能在將來會大偷大摸，走上犯罪的歧途，從而形成明確的是非觀念。第三，加強與家長的溝通與配合。
當學生出現小偷小摸行為時，教師應及時與家長取得聯絡，共同教育，使學生在心理上感到一種壓力。認識到這種行為是為家庭所不容，為學校所不許，為社會所不齒的。同時提醒家長注意教育方法，不要傷害孩子的自尊心。
如果發現孩子擁有不屬於自己的東西時，一定要追查清楚。第四，鍛鍊與不良誘因作鬥爭的意志力。小學生往往缺乏抵抗外界**的能力，因此在矯正過錯行為的過程中容易受外界誘因的干擾，錯誤行為出現反覆。
有偷竊習慣的孩子，在新的行為尚未鞏固時，當他看見有偷竊機會，又會「不由自主」地行竊。一般來說，在矯正小偷小摸行為的初期，適當地控制外部條件，如讓班裡的學生學會保管好自己的東西；不允許學生單獨在教室裡活動，幫助他們避開某些直接誘因是必要的。但它畢竟是一種消極的辦法，當學生已經轉變到一定程度時，可故設陷阱，暗自監督，增強學生抵抗**的能力。
當學生有進步時，要及時表揚、鼓勵、讚賞，從而形成獨立與誘因作鬥爭的意志力。
總之，只有找出原因，因勢利導，對症下藥，才能有效地矯正學生的小偷小摸行為。個別學生的這種行為可能會有反覆，只要我們有耐心、有信心，學生總有一天會轉變的。教育好每個學生，是我們每一位老師的責任。鄒金銳
對於小學生偷竊行為怎樣教育有效果？
2樓：匿名使用者
小學生啊
告訴他這樣做的危害
最好不要讓更多的人知道
的大學教育對教師教學大學生學習行為會有什麼影響
教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際並不平等，教師的言行在學生心目中又具有象徵或符號意義。那麼，學生們當然會 在乎 教師的態度，教師的態度也必然會對學生的學習產生積極或消極影響。凡是事業有成的人經常會說 態度決定一切 教學過程中...
如何對學生的情緒進行開導和教育
1 從道理上進行適當的勸說。2 以事實做依據，引導他們正確的思維。不要強迫什麼，因為，他們在這個階段，比較判逆。3 組織一些積極的 向上的活動。4 要注意家庭的因素，適當的時候對其它家庭環境進行了解，以便在開導和教育的時候找準切入點。5 要營造一些良好的 溫暖的氛圍氣息，有意識的讓其它同學們對其多多...
對孩子偷東西的行為如何教育,孩子偷東西要怎麼進行教育
孩子多大了，如果是低年級的孩子，不能認定為偷的，他只是不知道自己擁有的和不是自己擁有的東西的區別而已，你接著事情跟他講解明白就好。你拿別人的，別人會心疼，那麼別人拿你的，你會如何呢？所以，事情發生之後，教育是根本，打罵都不解決任何的問題。絕對不能動武 但是語言的威懾力 必須出來 並且 以後家裡面 每...