標題怎樣把握不同文體的閱讀教學目標

1樓：哼曲丶

不同的課文的閱讀教學目標應該是不一樣的。課程標準當中對四個學段的文體都進行了歸類，第乙個學段：童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩、成語和格言警句；第二學段：

敘事性作品和優秀詩文；第三學段：說明性的文章、敘事性作品、詩歌。從中可以看出前三個階段，也就是小學六年，課標所給出的閱讀的文體，相互之間也有一些交叉，有敘事性的，也有說明性的。

到了第四階段，還有寫實作品和虛構作品，這是課標中所列出的小學生應該學習的文體。

如何把握不同文體的閱讀教學目標，關乎到閱讀教學的過程和走向，關乎到閱讀教學最終去向**。有的語文老師習慣於用一種方式來教閱讀。所謂的一種方式教閱讀是指，習慣於用實用類文字（說明文、新聞報道、日常應用文）的閱讀方式教學生，閱讀目標始終盯住理解。

（認讀、理解、分析具體的語句意思……）這種方式如果遇到了文學類文字就脫離了文學文字的特點，文學類文字更加注重的是1、體驗、體驗情感；2、感受、感受形象；3、品位，品位語言。比如，六年級《白樺林的低語》一課，這是一篇歌頌林業工人的散文。那麼，這篇文章到底歌頌了林業工人的怎樣一種精神？

需要學生去品味語言，比如說，你有菸癮，但在崗位上你的口袋裡絕沒有一撮菸草、一根火柴棒。能體會到什麼？（奉獻）你不帶書報，不是你不愛看，而是你的雙眼必須隨時注意四周的情況——哪怕是一縷淡淡的細菸，也不能忽略輕放！

除了奉獻還能體會到什麼？（敬業）；也就是說，只有讓學生抓住重點的詞、句，去讀、去品，去感受，林業工人的形象才能在學生的心目中豐滿起來。在此基礎上，再讓學生體會課後思考題：

「我」為什麼渴望再一次到大興安嶺的森林中去？學生就會感受到是看林人的敬業、奉獻、默默無聞的精神感動了自己、吸引了自己，從而也能體會到作者對看林人的深深讚美之情。

在小學階段的文體裡面還有說明性的文章等，說明文裡面一般沒有生動的形象，這樣的文體，我們就要抓住裡面的資訊要點進行分析理解。詩歌教學的要點是誦讀、想象。所以不同的文字，我們要用不同的閱讀的方式。

另外，還有乙個閱讀方式就是精讀和泛讀。精讀是要把裡面的詞句加以認真地推敲，老師要帶著學生學會應該怎麼樣去推敲文字。泛讀是專注追求量，有的時候可以不求甚解。

不同的物件，不同的閱讀材料，我們要用不同的學習方式、閱讀的方式。不同型別的課文應該教給學生不同的閱讀方式和閱讀策略。（四年級上冊《誰說沒有規則》課文講述的都是反面的事例，如果大聲有感情地朗讀，會起到強化錯誤的作用，所以不適合朗讀，也不適合齊讀，應該多讓學生個人小聲讀。

）老師們還經常強調「不動筆墨不讀書」這句話對不對？在特定的環境下，應該說這句話是正確的，但是脫離具體的閱讀情境，我們想「不動筆墨不讀書」不一定妥當。如果孩子在讀一本**的時候，你讓他動筆墨的，就破壞了他的閱讀興趣了。

不同的文體，不同年齡階段的學生，我們所給予的教學的目標是不一樣的。我們應該憑藉文體本身的特點和學生本身的特點來實施我們的教學，目標定位準確了，我們的閱讀教學的走向才能夠更加豐富、更加多元。