1樓：手機使用者
班主任在工作中，不可能只依靠個人力量來完成教育任務和建設班集體。要想完成任務，必須聯合各方面的力量。班主任的工作也離不開學生的支援，因為班主任的工作物件就是學生，而每個學生都是乙個需要平等對待與尊重的個體。
任何不分是非的呵斥都會在學生那敏感而稚嫩的心靈留下傷痕。因此，在處理學生和科任老師的矛盾時，班主任應鄭重行事，妥善解決。
一、在尊重的基礎上了解發生矛盾的癥結所在，進而徵求科任老師對班務工作的建議與意見
在現實生活中，希望得到別人尊重是每個人的正常心理，科任老師和學生自然也不例外。因此在矛盾發生之後，教師不要急著辯解或急著指責，而應冷靜面對。在尊重科任老師和學生的基礎上耐心去了解問題的癥結所在。
對待學生提出的意見，不要急於批評，而應讓他們知道分析原因比相互埋厭更能解決問題。對科任老師提出的問題，班主任更應認真聆聽而不是急著辯解。如果能尊重、採納科任老師提出的建議和意見，並迅速實施，不僅能促進工作，激發他們關心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種矛盾，互相配合，同舟共濟；如果認為科任老師的意見和建議無足輕重，消極對待，不僅會挫傷其積極性，還會進一步激發原來的矛盾。
二、在理解的基礎上，了解矛盾衝突的經過，引導學生進行換位思考，尊重科任老師的勞動，在理解中化解矛盾
將心比心，這是中國的一句傳統格言，能做到將心比心，任何人之間都能夠相互理解，達成共識。班主任一方面自己身體力行與學生角色互換，經常進行換位思考，另外，也可以動員其他科任老師多作此舉。
如有一位英語老師多次說到一位女生從不開口講英語，於是班主任進行了明察暗訪，了解到原來這位學生目前是一家三口同住一間房，每晚父母睡在地板上，她縮在床上溫習功課，從不出聲，怕影響了她的父母。班主任將情況告訴英語老師後，他此後便不再埋怨，反而暗暗地想方設法幫助她。
有個班級的學生經常向班主任反映：數學老師個性柔弱，對學生的要求失之以寬。久之，便有部分學生對他不夠恭敬，在他課上的表現過於隨便，甚至出現了一些小衝突。
但是這位數學老師確實很有才華，也很敬業，每年都在各地報刊發表大量文章，然而這些情況，學生並不知道。有一次，這位班主任就在班上讀了幾篇文章，博得學生一片掌聲，在關鍵時候，班主任告訴他們，文章就是他們的數學老師所寫。此後，這位數學老師威信大增，親和力甚至超過了班主任。
三、做好橋梁，主動溝通，積極協助科任老師處理教學中出現的問題
作為科任老師，在教學中與學生發生衝突，滋味肯定不好受。所以，作為班主任，切忌或袖手旁觀，或有意迴避；要協助科任老師解決教學中出現和遇到的困難。從某種意義上講，科任老師要解決的問題，就是班務工作中要解決的問題之一。
一般來說，班主任比各科任老師對班級情況掌握得更全面、具體一些，班主任應主動和各科任老師交換意見。比如新學期剛開始，學生名單、班幹部的組**選、座次的排定、成績狀況……這些內容都要使科任老師心中有數；在平時工作中，對班上發生的新問題、新情況都應及時交流意見，以免引起不必要的差錯。同時，班主任應該將科任老師的學習經歷、工作經歷、教學成果以及人品修養等，先向學生一一介紹，使學生對其產生敬仰、敬佩之情，因為對於每乙個人來說，只有「敬其師才會信其道」。
四、未雨綢繆，注意細節關懷，密切師生關係
在人的一生中，會受到各種各樣的關懷，然而最能打動人心、讓人永遠銘記的卻是一些細節。班主任向科任老師了解學生的學習情況，然後在適當場合反饋給學生。當然，這種反饋通常應該是以鼓勵為主，先是恰當地表揚某些同學，哪怕就是學業有了一點點進步，或是做出了一件小小的好事，都不妨當眾講給大家聽。
如有一位班主任在與一位科任老師的聊天中獲悉，在該科任老師的課堂上有一位學生特別調皮，喜歡做小動作，屢教不改，但是這位學生的思維比較活躍，經常有些很有創意的想法。於是，就故意於不經意間向這位同學說了上面的優點，並說明這是從某位老師那裡聽到的。雖是簡單幾句話，學生聽了卻備受鼓舞，也充滿感激，於是上課行為日趨規範。
對於老師也是如此。有乙個班級，學生對《社會》課老師很有意見，經常向班主任反映該老師近段時間老是坐著上課。班主任了解到原來這位老師生病了，腰部痛的厲害，但仍堅持上課。
班主任在感動之餘，把實情告訴學生們，學生在內疚之餘同樣感動。於是就在這位老師走進教室前，同學們早就全體起立等候，而那講桌後也早已擺好了一把藤椅。
總之，當學生與科任老師發生矛盾時，班主任絕不能一推了之，而應主動承擔責任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題；如果說做好工作是「任勞」，那麼，承擔責任就是「任怨」了。班主任要有廣闊的胸襟，做到「心底無私天地寬」。
學生與科任老師起衝突，班主任如何處理
2樓：猴92303咳渤
教育要體現尊重，作為班主任不僅要尊重學生的人格，同樣也要尊重任課教師的人格。班級的課堂紀律是班主任重點關注的地方。如果課堂上科任教師與學生發生衝突，我想衝突的原因主要有兩個：
乙個是教學方面的意見不同（相對較少），另乙個主要還是學生故意或不經意間違反課堂紀律方面的問題發生了衝突。
我要做的第一件事就是冷靜地評估事態的發展程度和影響，並作出判斷是否需要馬上介入。第一種情況，如果任課教師能夠自己處理好與學生之間的衝突或者可以押後處理問題，並可以繼續正常教學。則班主任就不要馬上進入班級，因為此時的課堂是科任老師的，要尊重任課教師。
第二種情況，如果任課教師與學生之間的衝突十分激烈，則班主任應當馬上介入。把學生先領出教室，讓任課教師平復心態繼續教學，不要影響教學進度。然後把學生領到乙個安靜的地方，自己不要太激動。
語氣平和的詢問事情的經過，在這個過程中讓孩子慢慢冷靜下來。矛盾發生之後，
班主任不要急著辯解或急著指責，而應冷靜面對。在尊重科任老師和學生的基礎上耐心去了解問題的癥結所在。對待學生提出的意見，不要急於批評，而應讓他們知道分析原因比相互埋厭更能解決問題。
對科任老師提出的問題，班主任更應認真聆聽而不是急著辯解。如果能尊重、採納科任老師提出的建議和意見，並迅速實施，不僅能促進工作，激發他們關心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種矛盾，互相配合，同舟共濟；如果認為科任老師的意見和建議無足輕重，消極對待，不僅會挫傷其積極性，還會進一步激發原來的矛盾。
待到課後通過科任教師和學生了解情況，進而對事情進行處理。課後老師和學生都經歷一段時間的冷靜，學生也不會向課堂上那樣激動，是非曲直自然的在教師與學生平等的談話之中能夠找到。學生也會最終明白任課教師不是故意找你麻煩，而是你違反了課堂紀律或者影響到了自己和同學聽課，老師才會提醒你的。
倘若學生還一時氣盛威脅甚至恐嚇科任老師，那必須要讓學生知道這是乙個完全錯誤的做法，一定要讓學生明白任何情況下都不能做違法的事情，和學生分析事情可能導致的惡果並且要讓學生明白凡事要三思而後行。
將心比心，這是中國的一句傳統格言，能做到將心比心，任何人之間都能夠相互理解，達成共識。班主任一方面自己身體力行與學生角色互換，經常進行換位思考，另外，也可以動員其他科任老師多作此舉。
作為科任老師，在教學中與學生發生衝突，滋味肯定不好受。所以，作為班主任，切忌或袖手旁觀，或有意迴避；要協助科任老師解決教學中出現和遇到的困難。從某種意義上講，科任老師要解決的問題，就是班務工作中要解決的問題之一。
一般來說，班主任比各科任老師對班級情況掌握得更全面、具體一些，班主任應主動和各科任老師交換意見。比如新學期剛開始，學生名單、
班幹部的組**選、座次的排定、成績狀況
這些內容都要使科任老師心中有數；在平時工作中，對班上發生的新問題、新情況都應及時交流意見，以免引起不必要的差錯。同時，班主任應該將科任老師的
學習經歷、工作經歷、教學成果以及人品修養等，先向學生一一介紹，使學生對其產生敬仰、敬佩之情，因為對於每乙個人來說，只有
敬其師才會信其道。
在人的一生中，會受到各種各樣的關懷，然而最能打動人心、讓人永遠銘記的卻是一些細節。班主任向科任老師了解學生的學習情況，然後在適當場合反饋給學生。當然，這種反饋通常應該是以鼓勵為主，先是恰當地表揚某些同學，哪怕就是學業有了一點點進步，或是做出了一件小小的好事，都不妨當眾講給大家聽。
如有一位班主任在與一位科任老師的聊天中獲悉，在該科任老師的
課堂上有一位學生特別調皮，喜歡做小動作，屢教不改，但是這位學生的思維比較活躍，經常有些很有創意的想法。於是，就故意於不經意間向這位同學說了上面的優點，並說明這是從某位老師那裡聽到的。雖是簡單幾句話，學生聽了卻備受鼓舞，也充滿感激，於是上課行為日趨規範。
對於老師也是如此。有乙個班級，學生對某科任老師很有意見，經常向班主任反映該老師近段時間老是坐著上課。班主任了解到原來這位老師生病了，腰部痛的厲害，但仍堅持上課。
班主任在感動之餘，把實情告訴學生們，學生在內疚之餘同樣感動。於是就在這位老師走進教室前，同學們早就全體起立等候，而那講桌後也早已擺好了一把藤椅。
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