1樓：隋元廣
作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易於動筆，樂於表達。
可是當前，作文教學中普遍存在著一種現象，小學生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。迫於師命，寫不出又不能不寫，無奈就拿起《作文選》這塊敲門磚，移花接木，改頭換面，以一當十，假話、假感想、假故事瀰漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!
葉聖陶老先生早就指出：「生活就如泉湧，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。
」針對當前作文教學的弊端，加強對小學生快樂作文的研究尤為重要。積幾年的作文教學實踐，我現就如何讓小學生快樂作文，談點粗淺的見解。
一、激發興趣，讓小學生體驗作文的快樂
「興趣是最好的老師。」沒有興趣地去做不喜歡的事，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。眾所周知，作文的啟蒙教學猶如幼兒學步，第一步邁穩當了，幼小的心靈裡就會滋生出強烈的學步願望，跌倒了，爬起來樂哈哈地又蹣跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯邁第二步。
因此，作文啟蒙教學就應該邁穩第一步，這第一步就是培養興趣。教育界人士指出，目前的小學低年級作文教學確實存在研究滯後、積累單薄、吸收國外先進教學經驗不多的問題。甚至在許多小學語文教科書中，沒有范文，就讓老師教寫作文，於是老師變成了作文教學課程標準和作文教材的編寫者。
寫作文是語文學習中最難的，應該讓孩子樹立信心，不要簡單地給孩子「貼標籤」。尤其是在孩子剛開始學寫作文的時候，應該適當降低標準，多給些激勵性評價，不當「啄木鳥」，讓孩子體驗作文的快樂，激起作文的興趣
二、豐富生活、讓學生言之有物樂寫
寫作源於生活，是學生生活實踐的再體現，作為能夠形成學生世界觀和培養學生主體個性有效手段之一的寫作教學，理應體現「生活即作文，作文即生活」 的教學思想。俗話說：「巧婦難為無公尺之炊」。
學生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺「公尺」是主要的。小學生涉獵的知識不多，生活範圍小，加之，他們不會用敏銳的目光去觀察身邊的人和事，不會從平凡的人和事中發現不平凡的激人上進的閃光點，激動人心的動情處。因此，無話可寫，或言之無物是小學生作文的通病。
那麼，要想把文章寫得有血有肉，文情並茂，關鍵在於從內容入手，針對這一實際，，生活積累至關重要。而生活又是部讀不完的無字書，要在這本無字書中，尋找一條通向兒童心靈的便捷而平坦的通途，那就是把學生帶進一望無垠的大自然中，擷一束沁人心脾的野花，掬一杯甜絲絲的甘泉，傾聽小溪潺潺的流水聲，吮吸新鮮泥土的芳香，體驗山村農民朝出幕歸的田園生活，辨別麥子與韭菜的異同。在藍天下的課堂裡，讓學生去觀察、去感受、去思考，耳濡目染，使之知覺敏銳，思維縝密，創造力活躍，並陶冶情操，從而更加熱愛生活，熱愛周圍的世界。
小學四年級語文園地一，教學習作：寫一處自然景觀時，需要教師根據兒童心理特徵精心設計、周密組織，通過實地遊覽觀光、蒐集自然景觀的**、音像資料及文字材料等各種渠道，讓學生賞心悅目的領略大自然的風韻，使學生言之有物樂寫。
三、導之得法，讓學生得心應手樂寫
常言道：有規可循，循之有序得體；有法可依，依之可靠合理，就會事半功倍。學生有了語言積累和生活積累，還需要掌握各種文體的寫法，才能妙筆生花。
所以，小學生快樂作文的指導應從學生的心裡過程、個性特徵出發，開拓思路、發展能力，耐心指導、點撥，致力於作文能力的培養。
（1）重口語交際，讓學生暢所欲言，培養口頭表述能力。口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養所設定的一項教學內容。《語文課程標準》指出:
口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行交流的素養。不少教師忽視口頭作文的指導，不少學生羞於說話，更談不上能言善辯。
在口語交際訓練中，教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利於學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。
此外，教師們還應該關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂於表達，久而久之，就能出口成章。
（2）引導學生合理想象，培養思維能力。作文指導和其它工作一樣，增強效率意識，優化課堂結構，恰到好處地利用**、電教**，再現生活表象，引導學生合理想象。如教學看圖作文：
「勝似親人」，引導學生合理想象故事發生的時間、地點。小姑娘為什麼要幫老奶奶洗衣服？老奶奶沒有親人可以依靠嗎？
她們是怎樣認識的？小姑娘一直這樣照顧老奶奶嗎？老奶奶摟著小姑娘會說什麼呢？
小姑娘會做些什麼，會說些什麼？當她和老奶奶相遇的一瞬間，此時此刻，又會說些什麼？後來她們又會說些什麼悄悄話？
為什麼說她們勝似親人？……想象合情合理，文風自然就生動活潑。
（3）讀寫結合，提高寫作的能力。大文豪魯迅說過:「文章怎麼做,我說不出,因為自己的作文,是由於多看和練習,此外並無心得和方法。
」可見多讀、多寫是提高作文水平的有效途徑。我們必須根據教學大綱，把握教材，狠抓雙基訓練。要在每單元的講讀課文中，把審題（解題），文章結構，作者寫作意圖，寫法等化整為零，節節滲透，一課一得，分步訓練，形成課堂裡教學方法，實地用方法，寫時驗方法的讀寫教學格局。
因為凡是入選課本的文章，都是經過認真挑選的，其中不少是經過細緻加工的精品。這些課文，無論是思想內容還是寫作技巧，都是比較好的範例。特別是講讀課文，從題目的命定到內容的安排到表達的方式，都可以給學生以影響，有些並直接擔負著指導寫作的任務。
這些課文在教材中，一般又是依一定的計畫和教學步驟安排的，既有讀的教育，也會有寫的影響。老師在指導學生閱讀這些課文的時候，在教他們學會字詞、理解課文內容，使他們受到教育的同時，還要將課文在寫作方面的特點，像構思方法、表現形式、語言技巧等，一併教給學生，使他們獲得具體的寫作知識。作文教學與閱讀教學有著十分密切的關係。
從讀中學方法，在寫中練技巧，實行讀寫結合，這是小學作文訓練的基本方法。閱讀教學是寫作教學的重要基礎，這個基礎應該得到充分利用。作文教學的路子，如能和閱讀教學保持相對一致．那麼學生學起來就容易多了。
例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，通過學生反覆讀，在學生基本領會了文章內容的基礎上，讓學生找出這篇課文在語言表達形式上的特點，學生很快發現，文章運用了大量的人物對話。那麼這時，讓學生分角色再讀人物對話，掌握方法，然後進行語言形式的仿寫。練習寫人物對話。
學用結合，學生就能較快地掌握其方法。若長期堅持多看多練，就會熟能生巧，運用自如。
（4）應用作文與課堂作文相結合，提高寫作的能力。葉聖陶先生說：「語言文字的學習，出發點在『知』，而終極在『行』，到能夠『行』的地步，才算是具有這種生活的能力」。
小學生應用作文能力是小學生為了符合生活實際或適合人際交往的規範文體的寫作能力。是作文能力的一部分。它在課堂之內獲得寫作技巧，運用能力更重要的體現在課堂之外。
在日常生活中，通知、便條、書信、日記等都是小學生生活中經常使用的，應該學習和掌握的技能。提高小學生的應用作文能力就是提高了小學生的作文能力，就是提高了學生的學習能力。實踐證明：
應用文不僅能滿足社會需要，而且促進作文水平的提高。
以上是我在寫作教學實踐中管窺之見。實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法。語文教學成在作文，敗在作文。
在寫作教學中，如何讓小學生快樂作文，還有待我們語文教師去共闢蹊徑。
怎樣讓小學生的寫字速度提高,怎樣能讓小學生提高寫字的速度和質量？
家長多督促啊 要在寫好的基礎上督促孩子寫快 而且小學生寫字握筆一般都挺緊的 放鬆點應該寫的快吧 俗話說熟能生巧，只要寫得多了，就可以寫的速度提上去了，剛開始要認真去寫，慢慢的就可以寫草 了 怎樣能讓小學生提高寫字的速度和質量？練字帖沒用！主要還是在平時寫作業時掐時間！讓孩子有緊張氣氛！這樣才能提高寫...
小學生怎樣學語文作文,小學生怎樣學好語文？有什麼好方法？
經驗一 1 不妨給自己定一些時間限制。連續長時間的 要寫好作文，必須解決寫什麼，如何去寫這兩個問題。平時，有許多學生覺得 沒有東西可寫 也就產生了害怕作文的心理。也有的覺得 有話寫不出來 這真是 言之無物 或是 有物不能言 多年的作文教學筆者認為要徹底解決這個問題，必須扎扎實實地引導小學生做好生活材...
小學生怎樣為人民服務作文,小學生怎樣為人民服務作文200字
多年來，黨的人員堅持為人民服務，即使奉獻自己的生命也在所不惜，因為內是為人民的利益而死，所以容是死得其所 重於泰山。其實作為一名普通的小學生，也許現在或以後做不了什麼驚天動地的大事，但只要做出了貢獻 做出了成績，就是父母最想要的成績回報。要知道我們有如此美好的生活是非常不簡單的，現在美好的生活是有許...