1樓：匿名使用者
一、講授法
講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段。在講演式教學中，教師借助口頭言語呈現教材，闡明知識的聯絡，促進知識的理解。教師的職能是詳細指定學生將要學習什麼，向學生提供學習材料，分析和講解材料，並力圖使這些材料在速度和內容上適合於每乙個學生。
同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。
講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優點還在於能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助於理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課物件、裝置和教材對講授內容靈活處理。
此外，大多數教師(特別是大學教師)感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。
講授法也受到了很多批評。如有研究表明：就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助於保持和理解。
對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習。如布魯納也曾指責講演教學中的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。上述批評顯然是片面的。
因為根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是有意義的還是機械的，並不決定於教學或學習的方式，而決定於是否滿足有意義學習的心理過程和條件。此外，接受學習並不一定是被動的。因此，講演法的許多"缺陷"並非該方法本身所固有的，而往往是由於人們應用不當或由於材料本身問題造成的。
可以說，只要教師正確運用這種方法，它確實是一種傳授知識的有效方法。
儘管講授法有其不可替代的優點，但它也有自己適用的範圍和侷限性。心理學家通過大量的研究，提出了適宜於應用講授法的條件，現歸納如下：(1)教學的基本目的是同化資訊，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織並以特殊的方式為特殊物件呈現；(4)有必要喚起學生對某一課題的興趣；(5)學生只需要在短期內記住材料；(6)為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹。
在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。
研究者們也提出了不宜於應用講演的場合：(1)教學的目標不在於習得資訊而在於其他方面，如形成技能；(2)強調長期保持；(3)學習材料複雜、精細或抽象；(4)必須有學習者的參與才能達到教學目標；(5)高水平的教學目標(分析、綜合和評價)是教學的主要目的。在上述條件下，都不適宜使用講授式教學法。
中小學開設的許多課程的主要教學任務是培養學生應用所學知識的技能。技能學習只有在作為陳述性知識學習時需要教師的適當講解，一旦有了初步的理解後，就要轉入練習階段。如果教師講授時間太多，沒有足夠的時間讓學生練習，學生就難以形成技能。
目前我國高校的教學中，教師講授佔用的時間太多，按照三類知識學習的要求來看，這樣的教學最多只能達到乙個目標，即讓學生掌握陳述性知識，這顯然是不夠的。
二、討論法
在討論教學的條件下，學生面對面交流，可以自由發言、提問，也可以立即做出回答；教師也可參與討論。教師的職責主要起指導、組織和提供資訊以及小結等作用。
討論法作為一種課堂教學法起源於對講演法缺點的批評。但由於在討論中，資訊傳遞的速度很慢，因此，其傳遞資訊的功能不能與講演法相比。不過，討論法也有其獨特的優點：
(1)培養學生批判性思維能力。圍繞同乙個問題討論，迫使學生不得不學會基於事實、概念和原理的推理來維護自己的意見，同時學會從不同的角度考慮問題。國外流行的培養學生批判性思維的教學方法大都是通過小組或班級討論進行的。
(2)培養集思廣益的技能。在當今社會中，許多問題不是靠乙個人的智慧型所能解決的。這就要求學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價，並能通過集思廣益形成自己的觀點。
學習這些技能的最適當的途徑就是通過自由的沒有壓力的討論。
(3)培養口頭表達能力。討論為學生提供了練習自己的口頭表達能力的極好機會。它需要學生用清晰的語言闡明自己的論點，在很多場合還必須即興發揮。討論法有助於高水平認知能力的形成。
此外討論法還有助於轉變個人的態度。這在許多研究中已得到證實。
討論法同樣有其適用的條件。對於那些高度一致的領域，如數學、物理、化學，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，至少是在基礎理論方面，這些領域的主要教學目標是傳授知識和形成技能，比較適合用講演法。對於那些高度不一致的領域，如歷史、政治、文學、藝術等，他們中的許多概念和原理都存在爭論，不同學派有不同的研究方法和評價標準。
這些領域的教學目標雖然也需要傳授知識，但不是接受現成的知識或一家之言，而是有廣博的知識背景，並能對各家各派的學說提出自己的看法。因此，比較適合用討論法，通過討論，學生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。
此外，在討論的條件下，要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺少好的骨幹，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。
因此，從班級的條件來看，講授法用於紀律較差的班級比較好，討論法比較適合於班級紀律較好、學生自我控制力較強的班級。
在使用討論法時還應注意以下幾點：(1)在新知識傳授階段不宜用討論法，因為討論必須以學生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎。(2)小學低年級學生不宜用討論法。
一方面因為他們缺乏必要的知識基礎和表達技能；另一方面，他們學習的內容也不適宜於討論。(3)許多基本技能，如閱讀、計算技能等需要大量的個別練習，也不需要討論。
講授法是一種經濟、高效的教學方法，適合於傳授知識、激發學生興趣，便於教師對教學過程進行控制。討論法作為講演法的補充，有助於促進高水平認知技能的獲得，但在應用時必須考慮學科的特點和班級的特點。
教育在我國社會主義建設中有何地位和作用
2樓：drar_迪麗熱巴
1、教育的總體
發展水平和方向，決定著中國社會主義現代化建設的總體水平和方向;科教競爭力和實力已成為國家綜合競爭力和實力的重要核心內容之一。
2、在知識經濟時代，教育本身就是產業，教育的發展將成為國民經濟發展的巨大動力。
3、教育是社會主義民 主法制建設的重要前提，社會主義事業**人的培養離不開教育，這就意味著，社會主義民主政治建設要隨著教育的進步而發展。
教育的環境可以分為：政治環境、家庭環境、學校環境、社會環境、生態環境。
教育的目標可以理解為，自謀求個人的生存技能開始，到謀求國家利益、民族利益、人類命運持續科學化、幸福安全的高科技，用以造福人類，沒有止境！
科學的教育是立體的，它分為4個層面：學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育。
教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；
（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；
（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。
（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。
3樓：社科院在職研網
我國教育在社會主義建設中的重要作用：
1、教育的總體發展水平和方向，決定著中國社會主義現代化建設的總體水平和方向;科教競爭力和實力已成為國家綜合競爭力和實力的重要核心內容之一。科技創新能力是其競爭力和實力的基礎;建立有中國特色的教育體制是推動中國社會主義經濟、政治、文化發展的重要的戰略性事業。
2、在知識經濟時代，教育本身就是產業，教育的發展將成為國民經濟發展的巨大動力。
3、教育是社會主義民 主法制建設的重要前提，社會主義事業**人的培養離不開教育，這就意味著，社會主義民主政治建設要隨著教育的進步而發展。
4、教育也是社會主義精神文明建設極為重要的基礎，在全社會形成共同理想和精神支柱是教育的根本任務之一。
5、教育已經成為中國社會主義理論與實踐的重要戰略性問題，教育己直接關係著中國的生產力發展，關係著綜合國力增強和國際地位的提高，甚至在某種程度上決定著社會主義在中國的發展程序。
4樓：鈿鐥嶨蓮
教育是乙個民族最根本的事業，實現四個現代化要靠知識、靠人才。政策上的失誤易糾正過來，而知識不是立即就能得到的，人才也不是一天兩天就能培養出來，所以必須緊抓教育。從長遠觀點看，教育是國家發展的大計，因為經濟發展和社會進步離不開科技，科學技術是第一生產力，科技發展又依賴全民族科學文化水平的提高。
***曾指出：「抓科技必須同時抓教育"（1）教育是現代化建設的戰略基礎，必須把教育擺在優先發展的戰略地位。他再三指出：
「四個現代化，關鍵是科學技術現代化」（2）「科學技術人才的培養，基礎在教育」（3）要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術，不抓教育不行。靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。
教育問題甚至關係到建設有中國特色社會主義的全域性和社會主義的歷史命運。（4）經濟發展必須依靠科技和教育。
講授法在教學中有何重要價值?
5樓：單純單群
講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段。在講演式教學中，教師借助口頭言語呈現教材，闡明知識的聯絡，促進知識的理解。教師的職能是詳細指定學生將要學習什麼，向學生提供學習材料，分析和講解材料，並力圖使這些材料在速度和內容上適合於每乙個學生。
同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。特別是在所要傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優點尤其突出，因為在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。
講授法的優點還在於能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助於理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課物件、裝置和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師(特別是大學教師)感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法也受到了很多批評。
如有研究表明：就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助於保持和理解。對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習。
如布魯納也曾指責講演教學中的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。上述批評顯然是片面的。因為根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是有意義的還是機械的，並不決定於教學或學習的方式，而決定於是否滿足有意義學習的心理過程和條件。
此外，接受學習並不一定是被動的。因此，講演法的許多"缺陷"並非該方法本身所固有的，而往往是由於人們應用不當或由於材料本身問題造成的。可以說，只要教師正確運用這種方法，它確實是一種傳授知識的有效方法。
儘管講授法有其不可替代的優點，但它也有自己適用的範圍和侷限性。心理學家通過大量的研究，提出了適宜於應用講授法的條件，現歸納如下：(1)教學的基本目的是同化資訊，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織並以特殊的方式為特殊物件呈現；(4)有必要喚起學生對某一課題的興趣；(5)學生只需要在短期內記住材料；(6)為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹。
在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。研究者們也提出了不宜於應用講演的場合：(1)教學的目標不在於習得資訊而在於其他方面，如形成技能；(2)強調長期保持；(3)學習材料複雜、精細或抽象；(4)必須有學習者的參與才能達到教學目標；(5)高水平的教學目標(分析、綜合和評價)是教學的主要目的。
在上述條件下，都不適宜使用講授式教學法。中小學開設的許多課程的主要教學任務是培養學生應用所學知識的技能。技能學習只有在作為陳述性知識學習時需要教師的適當講解，一旦有了初步的理解後，就要轉入練習階段。
如果教師講授時間太多，沒有足夠的時間讓學生練習，學生就難以形成技能。目前我國高校的教學中，教師講授佔用的時間太多，按照三類知識學習的要求來看，這樣的教學最多只能達到乙個目標，即讓學生掌握陳述性知識，這顯然是不夠的。
誰知道 禮 博 字用拆字法怎麼解釋
1 禮 是會意字 禮 字的後半部分表示人身體的姿勢，前半部分表示展現的意思。兩部分合起來，可以理解為 人在用自己的身體擺出某種姿勢，即 舉行某種儀式或行禮。2 博 字無法用拆字法分拆解釋。一 禮拼音 l 釋義 1 社會生活中，由於道德觀念和風俗習慣而形成的儀節 婚禮。喪 s ng 禮。典禮。2 符合...
誰知道珠心算和九珠算的區別啊，誰知道珠心算和九珠算的區別啊
珠心算是珠算式心算的簡稱，是擺脫實際的算盤和打算盤的外部動作，憑藉內化了的 心理算盤 珠像 在頭腦中快速高效地進行計算的一種獨特的計算技能。透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦裡完成珠算運算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加 減 乘 除 開方等運算的計算方法，其運用技巧有一定的規律及口訣，當...
誰知道幹鮑魚的製作方法，幹鮑魚簡單的發法和做法
幹禾麻鮑魚 主 料 幹禾麻鮑魚10克。配 料 金華火腿 排骨 大蝦 母雞 菜膽。調料 蠔油 老抽 白糖 料酒 味精 澱粉 高湯。做 法 1 將幹鮑魚放進清水裡泡浸12小時，去邊刷洗乾淨，放入容器，上火下高湯及排骨 大蝦 母雞 金華火腿 老抽 料酒等配料，炆扣6個小時至軟爛，取出擺放在盤中待用。2 將...