1樓：匿名使用者
根據教育研究的性質，可以將其分為定量研究與定性研究兩種型別。
定性研究主要是指在自然環境中，從當事人的視角理解他們行為的意義和對事的看法，從中提取出研究假設，並對假設進行檢驗的一種活動。
定量研究是指研究者實現建立假設並確定具有因果關係的各種變數，然後使用某些經過檢測的工具對這些變數進行測量和分析，從而驗證研究者預訂假設的一種活動。
定性研究與定量研究的主要區別表現在理論基礎、研究目的、研究情境、研究設計、具體研究方法、資料分析思路以及研究者與被研究者關係上七個方面的不同。
世界上最好的感覺就是，知道有人在想你。
什麼叫做定性分析？
2樓：浮生梔
定性分析是傳播學研究方法之一。
指通過邏輯推理、哲學思辨、歷史求證、法規判斷等思維方式，著重從質的方面分析和研究某一事物的屬性。
傳統的人文科學研究方法在傳播學領域的具體運用。主要用於研究傳播的社會結構和功能、傳播的社會控制、傳播與社會發展的相互關係等。
人類對社會和自然的認識首先是從屬性開始的，事物的根本差別也表現在其質的差別上，因此對事物進行質的分析是認識事物的重要方法。
但是，在對事物進行定性分析時，往往容易受個人價值觀的影響。因此，應在定性分析基礎上輔以定量分析，以得出更準確、更客觀、更科學的結論。
擴充套件資料
定性分析法主要根據除企業財務報表以外有關企業所處環境、企業自身內在素質等方面情況對企業信用狀況進行總體把握。
在管理會計中，採用這類方法首先由熟悉企業經濟業務和市場的專家，根據過去所積累的經驗進行分析判斷，提出**的初步意見，然後再通過召開座談會或發出徵求意見函等多種形式，對上述**的初步意見進行修正、補充，並作為**分析的最終資料。
由於這類方法所運用的資料往往不是完整的歷史統計資料，而是難以定量表示的資料，一般要依靠**者的主觀判斷來獲取**的結果，因而亦稱「判斷分析法」或「集合意見法」。
質量分析法，正如所看到的，許多的決策問題是建立在未知的因素之上，而且常常是建立在主觀的估計之上。那麼，在這種「軟」環境下，尋找和運用一些「科學化的方法」，使這一過程變得盡可能地客觀，就成為十分自然的事了。
為達到這樣的目的，可以選擇運用貝葉斯(bayesian)法來提供乙個量化公式的輪廓，從而使質的、主觀的(即「軟」的)資訊輸入後變得「硬」一些。
3樓：匿名使用者
定性分析就是對研究物件進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
定性分析常被用於對事物相互作用的研究中。它主要是解決研究物件「有沒有」或者「是不是」的問題。我們要認識某種教育現象、教育物件，首先就要認識這個物件所具有的性質特徵，以便把它與其他的物件區別開來。
所以，定性分析是一種最根本、最重要的分析研究過程。定性分析有兩種不同的層次：一種是研究的結果本身就是定性的描述材料，沒有數量化或者數量化水平較低；另一種是建立在嚴格的定量分析基礎上的定性分析。
從科學認識的過程看，任何研究或分析一般都是從研究事物的質的差別開始，然後再去研究它們的量的規定，在量的分析的基礎上，再作最後的定性分析，得出更加可靠的分析。
4樓：只瘋不狂
教育科學研究中的定量化分析
5樓：匿名使用者
分乾法分析和濕法分析，前者所用的試樣不須製成溶液，如微譜分析、熔珠分析、焰色分析、原子發射光譜法、x射線螢光光譜分析法等。濕法分析則要將試樣配成溶液，常用的溶劑有水、酸、鹼溶液。不溶於上述溶劑的試樣可用碳酸鈉、過氧化鈉、硫酸鉀等助熔劑使試樣熔融分解，然後再溶於水或稀酸。
教育研究方法有哪些基本特點
6樓：匿名使用者
教育研究方法的基本型別及特徵
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規範就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育物件的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。
教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究物件進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的資料。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標準化的觀察。這套系統包括：明確的觀察物件、有嚴密邏輯性的觀察專案系統、確定的觀察程式和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。
它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究物件關於教育問題的資訊和資料的方法。它有如下特點：1.
調查工具標準化；2.調查過程標準化；3.調查結果標準化；4.
研究效率高。
教育實驗法是根據一定的理論假設，有計畫地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.
教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關係。2.教育實驗對因果關係的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。
內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.
以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究物件。2.以聲音記錄的資料，包括：
上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：
教學錄影、電影、電視、幻燈片、**。
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了乙個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性**，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究物件互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。
」質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.
調查過程靈活深入。2.獲取資訊完整真實。
3.適用範圍更為廣泛。訪談調查法的主要侷限有：
1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.
標準化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。
4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供資訊的客觀性。
定性觀察法是研究者在乙個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.
可以了解到更為真實的資訊。2.可以獲得更為完整的資料。
3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有侷限：
1.易受觀察者的主觀影響。2.
觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來**經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，**教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。
教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為物件。3.
教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。
但也有侷限性：1.外來研究者徵得研究物件的配合相當耗時。
2.不易了解到局內人的真正想法。3.
研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。
5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法
系統科學方**的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究物件的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把物件及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重**研究物件整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關係。
系統方**及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。
2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.
與以往任何一種研究正規化相比，系統方**提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。
（四）複雜思維方法
複雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、複雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關係思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的複雜性體現在：
1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.
教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中乙個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的乙個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。
文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重複勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。
教育研究方法有哪些基本特點，分析為主的時期教育研究方法發展的基本特點有哪些
教育研究方法的基本型別及特徵 一 實證方法 實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規範就是 用經驗材料證明或證偽理論假說 這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動 直接經驗 也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻 間接經驗 這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必...
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