1樓：匿名使用者
教學任務體現了達成教學目標的各種具體要求，它主要回答的是在課堂學習中師生需要做什麼；教學策略(或方式方法)則是完成教學任務的總體路徑乃至各種具體手段，它主要回答的是在課堂學習中師生應該怎麼做；連線教學任務與教學策略的載體是教學內容。一定的教學內容反映了教學任務的性質；一定的教學內容也決定了採用什麼樣的策略去完成相應的任務。因此，從系統設計教學的視角看，教學目標(任務)、教學策略(或方式方法)的一致性(再加上教學評價與其相配)，是保證學生掌握學習內容、取得教學效果的基本前提，也是教學設計全部的秘訣所在。
合作學習方式(我們現在約定俗成地這樣稱呼，實際上，它是一種創新的教學策略)，是一種受到國際教育改革普遍重視、極富成效的主流思潮。為什麼在我國的課程與教學改革中也受到了認真關注與積極嘗試呢?這並不是追趕時髦的行為，而是因為我們在教育與心理科學研究(包括腦科學研究)的基礎上，對教與學的性質有了更加深刻、合理的認識。
很長時間以來，教學一直被看成是一種特殊的認識過程，這種認識過程以傳遞知識或搬運資訊為己任，學習的過程則是在頭腦倉庫中儲存資訊以備再現之用。但是這種舊的教學正規化不斷受到衝擊。新的教學正規化倡導的理念是：
學習是積極主動的過程，它主要不是刺激反應，也不限於資訊加工，而是領悟發現、建構生成意義，是一種主動的體驗，是乙個對話協商、協作分享的過程。學習同伴同教師一樣，都是重要的學習資源；落在「最近發展區」的教學不僅有賴於教師精心施教，同樣也離不開學習同伴的互助；教師不僅要做好嚮導，同時也可以是「學習夥伴」。
正是因為有了「教學正規化」的根本性轉變，合作學習方式才得以應運而生，受到青睞。但是，合作學習方式並不是孤軍奮戰，獨步天下。按照當代教育心理學家和教學設計家喬納森的觀點，與新技術結合的多元學習策略至少有「主動學習策略、建構學習策略、合作學習策略、反思學習策略和真實任務學習策略」五種。
更重要的是，合作學習策略不是萬能的。沒有「最好的」教學策略，只有「更好的」教學策略。所謂更好，是指符合具體情境的、恰當的策略。
所以，我們討論如何使合作學習更有效，乙個重要的話題就是合作學習方式怎樣與教學任務適配。
什麼樣的教學任務適宜合作學習方式?國外已有的研究認為，合作學習方式適宜於較為複雜或較高層次的認知學習任務，適宜於絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質與能力培養的話，那麼，就更需要採用合作學習的方式，所謂「在合作中學會合作」就是這個意思。
當代合作學習的倡導者、美國明尼蘇達大學「合作學習中心」教授詹森兄弟倆一直強調，合作學習的基本特徵是「積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設」；而另一位合作學習理論的貢獻者、美國霍普金斯大學「學校社會組織中心」的斯萊文教授則更看重「群體獎勵、(成功)機會公平、滿足個別需要和小組目標」等因素。我們認為，如果教學任務(或者學習內容)蘊含了下列因素，則應該優先考慮採用合作學習方式。
互動——教學任務是否強調師生之間、生生之間的交流溝通，彼此關愛理解，共同分享、鑑賞等。當然，這裡的互動不是一般課堂教學中常見的講解提問等「繼時互動」，而是要求生生之間討論、展示、爭辯、操作等「同時互動」。
互助——教學任務是否包含了不同層次的要求，有可能產生一定的分化或理解、掌握上的屏障，會自然地形成求助與助人的需求。
協同——教學任務是否只有經過小組成員責任分工、角色輪換，發揮自己的優勢與吸取別人的長處相結合，集思廣益、取長補短、協作共事、齊心協力才能完成。
整合——教學任務是否體現了跨學科性、綜合性和任務驅動性、專案型學習的特點，是否要求不同觀點、不同材料、不同解題思路或方法的彙總綜合，是否涉及去粗取精、由表及裡、去偽存真、從特殊到一般的過程。
求新——教學任務是否突出了學習者個人的獨特感受與體驗，是否要求生成別出心裁、與眾不同的理解，是否求新、求異、求變，是否有較高的知識遷移性質。
辨析——教學內容是否需要經過爭辯、**、質疑，在獨立思考的基礎上交換意見，在相互磨合中堅持自己合理的想法，同時也吸收別人好的創意。
評判——教學任務是否涉及到較多的價值判斷和選擇，是否有多種決策路徑可供選擇，是否需權衡利弊得失。
表現——教學任務是否要求學生充分展示、表露或「外化」已經學到的東西，是否以群體業績表現、以任務整合或專案調研的成果來衡量考評。
以上所討論的所謂教學任務中包含了可能適宜合作學習方式的因素，當然只是例舉性質的，並且也是相對而言的。對許多課堂情境而言，這些因素可能不是有或無的問題，而是強或弱、多或少的問題。我們現以兩個教學片斷為例作簡略說明。
《我的手》是小學三年級的科學課，教師提出了四個教學目標：(1)知道自己手的形狀，了解手的結構，**手的靈巧性；(2)能用文字、圖畫呈現觀察結果和相互交流、評價；(3)通過對身邊事物的觀察，能發現問題，提出問題，**問題；(4)願意關注生命現象，樂意探索自身的秘密。這四個目標體現了認知、情感和心理動作目標的互相滲透，老師雖然沒有直接提出交往目標，但是在實際的課堂中還是體現了這方面的要求。
「**手的靈巧性」，可以說是這堂課的乙個中心點。因為從**手的靈巧性的小組活動中，學生們需要設計實驗並**「如果五個手指頭都長在一邊，如果五個手指頭都是由一根骨頭組成，手還會有這麼靈巧方便嗎」。學生們要從整合各種靈巧性的具體表現來作出辨析；學生們還要交流自己小組得出的**結論；學生們也要互相之間作出分工，協同完成**，等等。
教師最後課堂小結道：「今天同學們真能幹，老師沒有告訴你們答案，你們通過自己和小組裡的夥伴協作就把問題解決了，這就是我們學習科學課的方法。」這位教師不僅善用合作學習方式，同時也帶助學生們感受它們的實際效用和價值所在。
有意思的是，類似的主題《我有十個好朋友》卻屬小學藝術課，老師在「猜一猜，變一變(手影遊戲)」中重點安排了合作學習。老師先利用投影儀做手影表演(小狗小貓等)，請學生們模仿小動物的叫聲或動作。依據學生們的回答，老師即興現編兒歌朗朗唸道：
「我在牆壁前/表演一雙手/變小貓，爬牆走/變小狗，張大口／變鴨子，水裡游……」學生的興致被調動起來後，老師趁熱打鐵地問道：「你們還有什麼別的點子嗎?你們還能變出什麼?
在小組活動中，同學們用自己的小手作一形狀，請組內其他同學猜一猜，說一說，然後再上台來向全班同學展示，大家共同鑑賞學習一番：變公雞，喔喔叫/變山羊，鬍子翹/變兔子，蹦蹦跳……」就這一片斷的教學任務而言，學科內容整合非常明顯，而且需要學生利用以往的動作技能的積累用小手充分展示、表現，同時要求學生之間合作操作，屬於較為複雜的任務，的確適合採用合作學習的方式。
不過，實事求是地說，我們現在的課堂教學離合作學習的要求尚有不少距離，這不僅是因為我們對合作學習的具體方式知之不多(一講到合作學習，就是小組討論)，還在於我們將合作學習只看成是一種學習方式的轉變。其實，合作首先是一種價值追求，是一種新的人生態度。如果我們將合作作為有更高、更強的競爭力的乙個先決條件的話，如果我們樹立離開了交往與合作，就談不上有什麼大的教育影響力這一新理念的話，那麼，我們或許會贊同詹森兄弟倆近年來多次強調的乙個觀點：
在任何年齡的學習者(甚至可以包括幼兒園的小朋友)的課堂學習中，合作可以佔到60％～80％的比例，競爭20％～30％，單幹10％～20％。這個比例當然不是絕對的，但是可以肯定，合作學習的更有效、更興旺的日子還有待於我們大家共同去努力!
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