1樓：猴圃頹
如何在小學數學教學中實施創新教育，引導學生主動地創造性地學習數學，是當前小學實施素質教育的重要課題。我們認為，實施創新教育，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生注定積極參與數學學習活動，為每個學生提供創造發展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，使他們獲得成功的情感體驗，培養學生的創新意識，發展創新能力。下面就數學教學中實施創新教育談點看法：
一、教師備課要創新實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。備課時一般做到：
（1）教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥於教材內容制定具體的目的和要求。
（3）教學方法要創新。可以採用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。
（4）教學程式要突出創新。
（5）師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、**知識。
（6）課堂提問要有實踐創新性等。
二、課堂教學要創新 課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。
創設創新情境，學生主動創新。現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機慾望是在一定的情境中誘發的。
培養學生的創新精神首先要為學生設定新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬鬆、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂於創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、製造懸念、實物觀察、電教**展示、新舊知識間矛盾衝突、「問題解決」的方法。
如教學「平行四邊形面積公式的推導」時，先回憶長方形面積的計算，並有意滲透轉化的思想，然後教師讓大家想一想誰能吧平行四邊形轉化為長方形，匯出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。 引導自主學習，激勵學生探索創新。
美國心理學家傑斯認為：「數學不同於外部控制人的行為，而應該用於創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。」學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。
思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。比如，在學習了分數的認識後，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。
這時教師並不急於告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的慾望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。
運用問題解決，啟迪學生開拓創新。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。現在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：
「誰想到了什麼？」「誰靈感來了？」「誰的方法有新意？
」「誰的解法最多？」「不用舉手就可以說」。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：
「就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。」種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢於提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造慾望，學會了創造性思維。
加強合作學習，培養學生協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧型、讓學生參與、交流資訊、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。乙個人要有所創造，除了個人努力鑽研和具有開拓精神外，還要有善於與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑑，善於合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。
三、作業設計要創新 作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。
三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯絡，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：
1、口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。2、操作實踐作業。
如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。4、綜合作業。將學科知識彙總、聯網，鍛鍊學生的綜合思維能力等。
5、開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不侷限於一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。
四、評價體制要創新 評價是教學的乙個組成部分，貫穿於教學活動的每乙個環節。對於學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每乙個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。
評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對於教師教學質量的評價，不在於看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合小學數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否紮實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善於保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。
激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的慾望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效**。
**如何在小學數學教學中實施創新教育
2樓：使用者名稱用
1.培養學生的創新意識是開展創新教育的前提小學數學的知識脈絡框架圖整體上非常地清晰明確，各個知識點之間的相互關聯有著一定的科學方法。通過學生日常學習中創新思維的作用，可以快速地掌握這些聯絡各個知識點的科學方法。
小學數學教學中的創新教育的有效開展從根本上需要學生擁有一定的創新意識，能夠建立基本的數學思想，將小學數學各個體系中的知識點通過自己的探索準確地挖掘出來，為後續不同階段的數學學習奠定堅實的基礎。小學數學教學過程中，創新教育目標的實現必須培養學生的創新意識，加深他們對於創新教育的理解，並能通過一定的方法準確地運用到日常的學習中。培養學生創新意識的主要方法有：
（1）老師在布置一些課外作業時，要求學生們主動地尋找不同的解題方法，並對他們相關的解題思路做出一定的評價。這種評價必須是從客觀真實的角度出發的，幫助學生樹立更多的學習自信心；（2）在課堂教學中，對於一些重要知識點的講述，老師必須在深入理解和掌握的基礎上細緻耐心地為學生講解相關的內容。對於某些知識點講述過程中學生提出的質疑，老師應該通過合理的方法為學生們答疑解惑，激發他們數學思維的創造性；（3）積極地 開展各種課堂小組討論活動，充分地發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽地說出自己對於一些數學知識點學習的看法。
通過調動學生的學習積極性，有利於活躍課堂學習氣氛，從根本上為學生創新意識的培養工作帶來更多的推動力，為後續相關工作的有效開展創造有利的條件。
2.培養學生自主學習的良好習慣
在小學數學教學中創新教育理念的形成，需要學生具備生自主學習的良好習慣。這主要是由新課程改革的教學大綱決定的。新課改突出的特點就是強調了學生自主**能力的重要性。
這種目標的實現需要學生養成良好的學習習慣，從根本上為自己創新意識的增強及創新能力的提高帶來更多的推動力。比如，在一些發散性思維能力要求較高的習題，老師首先應該積極地鼓勵學生自己去探索這類問題的具體方法，讓他們充分感受到探索過程中自己自主學習良好習慣的重要性，從而為以後的數學學習存在問題的解決提供更多的參考依據。創新教育的推廣是乙個漫長的過程，需要小學數學教學管理工作者在具體的工作過程中講究一定的方法，為學生數學教育工作帶來更多的參考規範，提高各項工作的整體效率。
而學生自主學習良好習慣的形成，間接地加快了創新教育目標實現的步伐。
如何在小學數學課堂教學中開展創新教育
3樓：匿名使用者
隨著新一輪課程改革的不斷推向縱深，改變傳統教育思維模式，更新教育觀念和知識結構，真正落實素質教育達到培養創新人才，從而實現「面向世界、面向未來、面向現代化」。
作為在實施新一輪課程改革中起決定作用的教師。特別是作為一位小學數學教師更應該從「一切為學生的將來」，「為整體提高全民族的素質」為目標出發。充分重視學生在教學活動中的主體作用，發揮學生在教學活動中的主體地位，實施創新教育。
一、教師應努力領會新的教育理念，轉變過時的教育教學觀念，不斷嘗試新課程教學，帶領學生親自去體驗數學學習，充分發展學生的學習主體地位。
加強與傳統的教學模式的比較，明確在新理念下的教師應扮演的角色，定好位。在新課程標準的引領下以教科書為傳授知識的引發點，而更好地讓數學學習為現實生活服務。實現數學從生活中來，而服務於生活的數學真諦。
這樣，在數學教學中，教師應讓學生充分發揮自己在現實生活中得經驗、技巧來幫助他們學習好數學，使他們願意主動的進行學習，從而提高教學質量。使每個學生達到有自己的見解、看法，並能將所想到的、發現的疑問提出來，促進全體學生的整體發展。這樣就要求我們在課堂教學中交給學生充分交流的時間和練習的時間，最終達到學生能通過自主學習、合作學習等多種渠道獲取有關的數學知識，而教師只起協助學習的作用。
二、教師在數學教學中創造性的使用教材，把教材作為教師教學和學生學習的「引子」。
眾所周知，數學知識**於現實生活，作用於生活，作為對小學生的啟蒙教育更應切實體現這一「真理」。這會有助於提高學生的學習興趣，更加有利於其將來的學。學生在學習數學知識時，如果是自己身邊所熟悉的，接受起來比較容易，也願意去進行學習，並能快速地掌握。
因此，我們應盡可能的利用好教材這一「引子」，聯絡本地區的現實生活實際來逐個完成各個知識點的教學。從而最大限度的降低數學學習的枯燥、抽象，使其富有教育意義、富有吸引力。如：
在教學人教版第八冊p24頁的例4時，我結合學生的生活實際將原題目改編成了「四年級二班領來一批作業本，每個同學發了4本，發給了全班33名同學後，還剩268本，四年級二班共領來多少個作業本？」這樣比較於原題，更讓學生易於理解接受。從而在後面的教學中效果也較好。
因此，我們在教學中必須將學術形態的數學通過二度開發轉化成教育形態的教學。使數學中的形式理論能夠在學生面前呈現出無窮的魅力和深層的內涵，有利於學生創造性的進行學習。
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