1樓：城管的愛恨
這個很有幫助，孩子的成長和孩子的世界與大人不一樣。社會在不斷變化，不能單純以大人的眼光和經驗去看待孩子的問題和他們的世界。了解孩子想什麼，需要什麼，孩子也會這樣去對待父母和長輩的。
我們要樹立乙個觀念，就是孩子也是人，也是社會一員，是社會的組成部分。所以心理學，能幫助大人及時了解孩子，也能幫助孩子更好的發洩不好情緒和思想，從而幫助孩子在良性的思維模式裡樹立好三觀和其他方面。
家庭教育的心理學理論有哪些 30
2樓：
1、羅森塔爾效應
亦稱「皮格馬利翁效應」、「人際期望效應」，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。
由美國心理學家羅森塔爾和l.雅各布森於2023年通過實驗發現。一般而言，這種效應主要是因為教師對高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，並以不同的方式對待他們，從而維持了他們原有的行為模式。
2、超限效應
超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。
馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘後，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。
在牧師終於結束演講開始募捐時，過於氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子裡偷了2元錢。而這種由於刺激過多或作用時間過久，而引起逆反心理的現象，就是「超限效應」。
3、德西效應（westerners effect）
認為適度的獎勵有利於鞏固個體的內在動機，但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣．降低其內在動機。
在某些情況下，人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規律稱為德西效應。
這個結果表明，進行一項愉快的活動(即內感報酬)，如果提供外部的物質獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。
4、霍桑效應
霍桑效應就是當人們在意識到自己正在被關注或者觀察的時候，會刻意去改變一些行為或者是言語表達的效應。
霍桑一詞是美國西部電氣公司座落在芝加哥的一間工廠的名稱，是一座進行實驗研究的工廠。實驗最開始研究的是工作條件與生產效率之間的關係，包括外部環境影響條件（如照明強度、濕度）以及心理影響因素（如休息間隔、團隊壓力、工作時間、管理者的領導力）。
5、增減效應
人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為「增減效應」。
在家庭教育中，不能機械地照搬「增減效應」。因為我們在評價人時，所涉及的具體因素很多，僅靠褒與貶的順序變化不能說明一切問題。倘若我們評價人時不根據具體物件、內容、時機和環境都採取先貶後褒的方法，往往會弄巧成拙。
3樓：mz桃之夭夭
德西和瑞安的自我決定理論。
其實這個理論算是教育心理學的理論，但是在家庭中很多家長無意中會用到，並且是反向運用。
這個理論包含三個需要：1.勝任需要，指個人與社會環境的互動作用中，感到自己是有效的，有機會去鍛鍊自己和表現自己的才能。
2.歸屬需要，歸屬指感覺到關心他人並被他人關心，有一種從屬於其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關係。3.
自主需要，自主指個體能感知到做出的行為是出於自願的且能夠自我調控的。
動機劃分為三種：1.內部動機：
內部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰、發展和鍛鍊自身能力、勇於探索和學習的先天傾向。它與個體的內部因素，如興趣、滿足感等密切相關，屬於高度自主的動機，代表了自我決定的原型。2.
外部動機：外部動機指人們不是出於對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果而去從事某一項活動的傾向，如獲得高分或避免受到懲罰等。3.
無動機：無動機是最缺少自我決定的動機型別，它的特點是個體認識不到他們的行為與行為結果之間的聯絡，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的調節行為以確保活動的正常進行。
在家庭中，這個理論通常被家長們無意識的用來將孩子的內部動機轉化為了外部動機。
舉個最普遍的例子：孩子最初因為感興趣，因為愛好而去畫畫，結果家長發現之後，通常會說：「哎呀，畫的真好！
/畫的還行，繼續努力！畫完了帶你去吃大餐！"(或者給予孩子一些實質性的獎勵)，其實這個時候家長的任何干預都會起到相反的結果，本來孩子是出於愛好去畫畫，時間久了，孩子心裡會慢慢覺得他是為了那頓大餐，或者那些獎勵而去畫畫，慢慢的，他就不再想畫畫了。
家長成功地將孩子的內部動機轉化為了外部動機，削弱了孩子的興趣。
4樓：匿名使用者
家庭教育乾坤理論概括地說，就是吸收了中華民族博大精深的周易文化，學習借鑑了西方家庭教育科學成果，結合新時代中國特色社會主義的育人要求，依據兒童成長規律和特點，遵照育人法則，構建起來的具有鮮明中國特色的家庭教育理論。
5樓：天天天藍天天悅
家庭教育常用的心理學理論：
abc理論
侵犯學說
踢貓效應
情緒abc理論是由美國心理學家埃利斯建立的。就是認為激發事件a(activating event 的第乙個英文本母）只是引發情緒和行為後果c(consequence的第乙個英文本母）的間接原因，而引起c的直接原因則是個體對激發事件a的認知和評價而產生的信念b(belief的第乙個英文本母），即人的消極情緒和行為障礙結果(c)，不是由於某一激發事件（a)直接引發的，而是由於經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念（b)所直接引起。錯誤信念也稱為非理性信念。
a（antecedent）指事情的前因，c（consequence）指事情的後果，有前因必有後果，但是有同樣的前因a，產生了不一樣的後果c1和c2。這是因為從前因到後果之間，一定會透過一座橋梁b（bridge），這座橋梁就是信念和我們對情境的評價與解釋。又因為，同一情境之下（a），不同的人的理念以及評價與解釋不同（b1和b2），所以會得到不同結果（c1和c2）。
因此，事情發生的一切根源緣於我們的信念(信念是指人們對事件的想法，解釋和評價等）。
情緒abc理論的創始者埃利斯認為：正是由於我們常有的一些不合理的信念才使我們產生情緒困擾。如果這些不合理的信念存在久而久之，還會引起情緒障礙呢。
情緒 abc理論中：a表示誘發性事件，b表示個體針對此誘發性事件產生的一些信念，即對這件事的一些看法、解釋。c表示自己產生的情緒和行為的結果。
6樓：
東漢朝廷 文臣 董承、王子服、李儒、陳宮、田豐、沮授、審配、許攸、郭圖、逢紀、辛評、荀諶、辛毗、陳登、蒯良、王累、韓胤、沮鵠、楊弘、閻象、蒯越武將 伍孚、李傕、郭汜、顏良、文醜、潘鳳、俞涉、武安國、穆順、華雄、牛輔、張濟、樊稠、胡軫、胡車兒、李肅、高順、張任、高覽、曹性、閔純、紀靈、馬休、馬鐵、高覽、袁譚、袁熙、袁尚、**、麴義、呂翔、呂曠、韓猛、淳於瓊、焦觸、張南、馬延、雷薄、張勛、陳紀、橋蕤、郝萌、侯成、宋憲、魏續、成廉、蔡瑁、張允、黃祖、蘇飛、呂公、侯選、程銀、李堪、張橫、梁興、成宜、馬玩、楊秋
7樓：匿名使用者
心理學分為：發展心理學,社會心理學認知心理學社會心理學,臨床心理學、神經科學
8樓：匿名使用者
教育心理學和兒童發展心理學。。。。。。很多學科理論
9樓：神跌
夫妻相處中，父母與孩子相處的方式
10樓：豆子
心理學只是學問和知識，解決不了教育的問題，父母做好孩子的榜樣便是對孩子最好的教育。言傳身教勝過知識和方法，教育好孩子是以真正的愛為基礎的，不僅在頭腦上，更是在行為和言談舉止上，父母是孩子做好的榜樣。
11樓：加賀谷有
《家庭教育
心理學》這本書含有家庭教育的歷史和現狀、家庭教育心理的理論基礎等內容。目錄：第一章 緒論第一節 什麼是家庭第二節 個人發展和家庭發展的歷程第三節 家庭教育心理學第二章 家庭教育的歷史和現狀第一節 家庭教育的歷史發展第二節 家庭教育的現狀第三節 家庭教育的發展趨勢第三章 家庭教育心理的理論基礎第一節 兒童心理的發展與行為管理第二節 對家庭教育有影響的主要理論流派第三節 親子關係的訓練模式第四章 嬰幼兒的家庭教育心理問題第一節 準父母階段第二節 嬰幼兒心理發展與行為管理第三節 嬰幼兒階段兒童的家庭教育問題第五章 學前兒童的家庭教育心理問題第一節 學前兒童生理的發展第二節 學前兒童認知能力的發展第三節 學前兒童的社會性發展第四節 學前兒童的自我意識發展第五節 學前期的親子關係第六章 小學階段兒童的家庭教育心理問題第一節 家庭教育與兒童的認知發展和學校適應性第二節 家庭教育方式對兒童社會行為的影響第三節 父母行為與兒童自我概念的發展第四節 小學兒童親子關係的特徵第七章 兒童壓力事件的心理調適第一節 現代社會中的兒童可能面臨的壓力事件第二節 兒童對壓力事件的理解和應對方式第三節 兒童處理壓力事件的心理技巧第八章 特殊兒童的家庭教育問題第一節 精神發育遲滯兒童的家庭教育問題第二節 學習障礙兒童的家庭教育問題第三節 焦慮兒童與抑鬱兒童的家庭教育問題第九章 特殊家庭的教育心理問題第一節 婚姻關係對兒童的影響第二節 單親家庭的教育心理問題第三節 再婚家庭的教育心理問題第四節 領養家庭的教育心理問題第五節 留守兒童家庭教育心理問題第六節 家庭功能不健全兒童的成長第十章 成為稱職父母第一節 父母角色的認同與調適第二節 有效的教養方式及其訓練第三節 稱職父母的自我教育第十一章 家庭教育與青少年學習動機的形成第一節 學習動機概述第二節 學習動機理論第三節 青少年學習動機的發展特點第四節 家庭教育與青少年學習動機的形成第十二章 家庭教育與青少年道德行為的形成第一節 道德行為的結構第二節 道德發展的心理基礎第三節 青少年道德心理的特點第四節 家庭教育與良好道德的形成第十三章 家庭教育與良好心理素質的形成第一節 良好心理素質的結構第二節 青少年良好心理素質的表現第三節 家庭教育與良好心理素質的形成
家庭教育的重要性體現在哪些方面
12樓：匿名使用者
1、家庭教育肩負著國家發展使命。中國自古就特別強調治家對治國的重要。《禮記·大學》指出：
「所謂治國必先齊其家者，其家不可教而能教人者，無之。……一家仁，一國興仁；一家讓，一國興讓。」
2、家庭教育肩負著社會進步的使命。黑格爾說：「家庭關係是人的最初社會關係，家庭作為一種倫理實體和基本制度，是現代社會倫理體系的邏輯起點。
」家庭是社會的基本細胞，家庭和睦則社會安定，家庭幸福則社會祥和，家庭文明則社會文明。
以千千萬萬良好家庭建設推動全社會的文明進步，是***總書記對家庭教育責任和使命的殷切期盼。家庭不只是人們身體的住處，更是人們心靈的歸宿。
3、家庭教育肩負著協同育人使命。人類社會已走過傳統農業社會、工業社會，進入了資訊化和人工智慧時代，以雲計算、大資料、人工智慧等為代表的現代資訊科技正以驚人的速度改變著人們的學習方式，僅僅依靠傳統學校教育已經無法應對未來挑戰。
兒童發展心理學和學前兒童發展心理學有什麼區別嗎
當然不是啦 兒童發展心理學是0 18歲吧 大概 學前當然是6歲以前嘍 很明顯兒童發展心理學不止關注學前兒童 而且感覺說到學前兒童就是以學校學習階段進行劃分 前者比較系統後者針對性更強 學前兒童心理學與學前兒童發展心理學的區別,學前教育專業裡有什麼區別？學前心理學 研究從出生到入學前兒童 即0 6歲 ...
兒童發展心理學的內容,兒童發展心理學的內容
本書涵蓋了兒童發展心理學研究的主要內容，包括兒童發展心理學的任務 意義，兒童心理發展的主要理論以及由受精卵開始到青年初期 高中生階段 各年齡階段心理發生發展規律的所有內容，特別介紹了個體發展過程中各階段可能出現的各種心理現象 心理問題以及如何做好預防的有效措施。本書適合作為師範類心理學 教育學專業基...
請問發展心理學主要研究的內容是什麼
發展心理學指的是從人出生到死亡整個生命過程中心理和行為的發生與發展規律的科學 從廣義上來說，發展心理學是研究種系和個體心理學發展的科學。研究種系心理發展的學科包括動物心理學 比較心理學等，研究個體心理發展的學科包括嬰兒心理學 幼兒心理學 青年心理學 老年心理學等。心理學研究的主要內容有哪些 動態性維...