1樓：匿名使用者
小學兒童的性別差異與因材施教
性別差異是指不同性別所表現出來的穩定的、獨特的心理特徵。小學兒童的性別差異包括生理和心理兩方面的差異。這裡主要闡述小學兒童性別的心理差異與教育教學的關係，**如何針對兒童的性別差異採取適當的教育教學措施。
小學兒童性別的心理差異是多方面的，這裡主要從注意、記憶和思維等方面進行**。
（一）小學兒童注意的性別差異與教育
小學兒童在注意方面存在著較明顯的性別差異。一般而言，女生注意的穩定性比男生強，男生比女生容易分散注意。在小學課堂教學中我們常常會看到這樣的情況，不遵守課堂紀律的常常是男生，他們中有的講話，有的玩文具或玩具，有的與周圍同學發生衝突等。
總之，男生一般比較好動，注意力不夠集中，保持注意穩定的時間較短，這也是造成小學男生比女生學習成績落後的原因之一。但男生在注意的轉移上優於女生，這主要是由於男生的注意穩定性較女生差，在課堂教學中對原來注意的專注度比女生低，所以男生比女生注意的轉移速度快。女生的注意興趣多指向於人，而男生的注意興趣多指向於物。
針對這些特點，教師在教學中應特別注意利用形象化的語言、有趣的事例、經常性的提問、表揚與批評等方法培養男生的注意穩定性，注意激發其學習的自覺性和克服困難的意志力，培養其有意注意，以此克服男生注意容易分散的現象。同時教師應注意對每堂課進行充分的準備，對課的匯入進行精心的設計，使兒童能迅速地將注意力從原來的學習內容或課間活動轉移到新的學習活動上來。針對女生注意的興趣很少指向物、不太喜歡擺弄物體的弱點，教師在教育中應培養女生興趣指向的多方面性，並通過組織相應的活動培養其動手能力；針對男生不太注意人與人的關係的偏向，教師應多給男生與人交往，尤其是與教師（小學教師多為女性）和女同學交往的機會，從而使男生的注意興趣也能得到良好的發展。
（二）小學兒童言語的性別差異與教育
國內學者研究表明，小學兒童在言語能力上存在著一定的性別差異，其差異主要表現在語言表達能力上。女生在語言表達能力上的優勢開始於小學四年級，特別是六年級女生的優勢更大，這說明在語言表達能力上出現了隨年齡增長性別差異逐漸加大的趨勢。在高水平的語言表達能力上，在各年級都體現出了女生明顯而穩定的優勢。
這與我們在小學教育教學所見到的女生語言表達能力常常強於男生的實際情況是一致的。男生在複述課文、造句、回答問題等需要語言表達能力的活動中，常常有語塞、吃力、前言不搭後語、缺乏較高的修辭性等力不從心的表現。針對小學男生在語言表達能力上的弱點，教師在教學中（尤其是語文教學中），應特別注意對男生加強聽、說、朗讀等口頭語言表達能力，以及拼寫、語法、定標點、理解有難度的書面材料、領會複雜的邏輯關係、寫作文等書面語言表達能力的訓練，以便使小學男生的語言表達能力得到培養和良好的發展。
（三）小學兒童思維的性別差異與教育
這裡主要就小學兒童在思維方式存在的性別差異進行討論。小學階段男女生在思維方式上有較為明顯的差異。男生邏輯思維佔優勢，女生形象思維佔優勢；女生傾向於模仿，處理問題時注意部分與細節，但對整體與部分之間的聯絡把握較差，而男生傾向於獨立思考，分析與綜合能力較強，處理問題比較重視整體與部分之間的聯絡，但對細節注意不夠。
這與我們在小學教學實際中所見也是一致的。在小學階段，男女生在語文和數學學習方面的成績表現出一定的性別差異。小學兒童學習基礎知識和基本技能時，男女生思維方式尚未產生明顯的差異，但在運用這些基礎知識和基本技能時，差異就出現了，而且隨著年級的公升高，知識的綜合性越來越強，靈活運用知識的要求越來越高，單純的模仿已顯得很不夠。
因此，相當數量的女生由於習慣的思維方式的影響，適應不了學科新知識的要求，學習成績逐漸落後於男生。這種情況說明，雖然小學兒童思維方式的性別差異是多方面因素影響的結果，但學校教育卻是其中非常重要的影響因素。因此，教師在教育教學中對女生應加強邏輯思維能力、空間知覺能力、綜合能力、獨立思考能力等方面的培養和訓練（可通過小學數學課培養女生的計算能力、初步的邏輯思維能力、初步的空間想象能力等）；對男生則應重視其形象思維能力的培養（可通過語文、外語等課程的教學訓練男生有感情地朗讀、進行富於形象性的想象等，以培養男生的形象思維能力），特別要重視他們在問題解決中不僅注意整體與部分的關係，而且注意細節的訓練，以便防止和減少在問題解決中產生由於粗心所造成的各種錯誤。
此外，小學兒童在非認知因素方面也存在著較明顯的性別差異，如男生比女生獨立性更強、更自信、興趣更廣泛，但情緒穩定性比女生差，有更多的多動、攻擊和違紀行為；而女生比男生的依賴性更強，更有可能尋求教師的認同，更遵守課堂紀律。因此，表揚對女生更有效，而批評對男生更有效。
總之，教師應正確認識小學兒童的性別差異，注意在教育教學中進行「揚長」和「補短」，盡量縮小因學校要求不當而人為地使性別差異隨兒童的年齡增長和年級公升高而進一步擴大的趨勢。
聯絡實際,分析男女兩性心理和行為差異產生的原因
2樓：匿名使用者
1、兩性差異的生物學過程
（1）性別的遺傳決定 （2）性腺與性激素 （3）性激素與大腦分化①.下丘腦
②.大腦兩半球的分化
2、性激素與行為：兩性不同的性激素可能是男女某些行為差異的基礎，但這種生物因素只是當環境為之提供條件時才能對人的行為造成影響，性激素和社會環境是在相互作用中決定人的行為。
3、生物學差異與性別同一性
4、生物學上的優勢
5、兩性差異心理的生物根源
（2）兩性差異心理與性激素
（3）兩性差異心理與解剖構造
（男性大腦兩半球的專化性比女性顯著）
（4）兩性差異心理與生理機能
① 兩性生物特性的差異，也在生理機能上體現出來，主要表現為體能、生理成熟。這都與兩性心理差異有不同的關聯。
3樓：小汙見大汙
緒論一、男女差異心理學的研究物件是什麼？
男女心理方面的異同
性別差異心理學的研究內容：
1.男女心理發展的動力和規律
2.心理過程發展中的性別差異
3.個性心理發展中的性別差異
4.言語發展性別差異
5.教育、成才等方面的性別差異
6.性心理方面性別差異
二、試述性別差異心理學的產生與發展
1.高爾頓
開創了個體差異的研究
2.施太倫
創立「差異心理學」 （個別差異、文化差異、性別差異）
20世紀五六十年代成為獨立分支
70年代後長足發展。
3.麥考比和傑克林《性別差異心理學》里程碑
1974
麥考比和傑克林合作出版了《性別差異心理學》—被公認為性別差異心理學的經典之作，是性別差異
心理學發展的里程碑。
（期望、聲望、詳盡的考察）
三、麥考比和傑克林的研究中得出的確證的和有待確證的結論有哪些？
1 確證的結論：（
1）女孩比男孩有較強的語言能力（2
）男子有較強的視覺
-空間能力（3
）男子數學能力稍優（4
）男子更有攻擊性
2 有待進一步確證的結論：（1
）女孩不比男孩更有「社會性」（2
）女孩不比男孩更易受暗示（3
）兩性有同樣的自我尊重要求（4
）女孩的機械學習和簡單重複學習並不更好，男孩在抽象的學習和新內容的學習中也不更強（5
）男孩並非更擅長於分析（6
）男女在受遺傳和環境影響上是一樣的（7
）女孩並不缺少成就動機（8
）說女孩靠聽覺，男孩靠視覺是沒有根據的
四、性別差異理論的主要流派的基本觀點。
一、精神分析學派的兩性觀
（一）弗洛伊德：尚男抑女論
1 用「去勢恐懼」、「**羨慕」、「俄狄普斯情結」等概念說明男女性別角色的獲得機制。
基本假說是包含幼兒性慾在內的「力必多」階段性發展的理論。
2 性心理發展的階段性理論：（
1）.口腔階段——吮吸和吞嚥獲得快感（2
）.**階段——排洩（3
）.***階段
男孩—「去勢恐懼」 女孩—「**羨慕」
（二）多伊奇：女性型別說
1 女孩對男孩的妒忌是由兒童的一般嫉妒傾向而產生，不足以構成女孩人格發展的動力
2 戀父情結根本不存在，母親在女孩心目中是善良的有權力的，是女孩模仿的榜樣，對女孩人格的形成有
重要作用
3 女性更具有自戀傾向、被動性和受虐性。三者以相對平衡的形式構成了正常女性的人格心理
（三）埃里克森：內部空間觀
男女的內部的空間決定了人們對外部空間的認識，還決定了人類的生物行為特徵和社會角色。
（四）阿德勒：男女平等觀
1 強調社會文化決定女性心理，提倡男女平等
（女權運動的先驅）
2 女性的自卑、低賤是社會賦予的
二、兩性角色的社會學習理論
1、性別定型的基礎
重視性別差異的表現。
不否認遺傳在兩性角色定型中的作用，
更強調兩性角色的社會化學習，
即通過觀察、
強化和模仿獲得。（1
）觀察學習一般由四部分組成：
注意過程
保持過程
復現過程
強化過程（2
）班杜拉運用「直接強化」的概念解釋對兒童性別行為的塑造。
「直接強化」是指為了實現性別的定型化行為對男孩和女孩的獎勵和懲罰必須予以區別。（3
）模仿，即兒童從觀察**行為到表現**行為的過程。
觀察學習、直接強化、模仿是性別定型過程的基礎。
2、兩性角色的獲得
男女兩性角色的獲得是觀察、強化、模仿相互作用的過程，這一過程通常持續很長時間。
三、認知發展的兩性觀
著重研究成長中的兒童如何知覺其周圍的事物，如何了解由男人和女人組成的世界。
1 基本內容：（柯爾伯格）（1
）性別認同即兒童將男性和女性進行性別歸類，這是性別角色態度的基礎。（2
）性別認同是通過對自己發育初期表現出的身體狀況和判斷而形成，
此時兒童接受同性行為，
排斥異性
行為。（
3）這種認知判斷雖是
2-7歲兒童形成性別認同的結果，但兒童的性別角色和性別概念往往受環境的某些
變化的影響。（4
）基本的自我型別決定基本的價值取向，
「男子氣」「女子氣」的表現在於把自身性別相符合的事物作
為追求的目標。（5
）基本的普遍的性別角色發展於幼年期，從男孩女孩意識到彼此的生理差別開始。（6
）這種習慣性概念使兒童產生「男子氣」、「女子氣」的表現，即與同性人物確立性別同一性。（7
）雙親適當的行為可促進和鞏固性別同一性和性別角色價值的形成，
這一過程在各種養育條件下都會產
生。2性別認同及其發展
柯爾伯格認為：性別認同是認知發展的結果。
經歷三個階段：性別認同、性別分化和親長認同（1
）性別認同2歲
認知自己的性別標記3歲
根據外觀特徵把性別標記類化到別人身上
4-5歲
明白性別基於身體的構造，認為性別可變
6-7歲
知道性別與解剖結構組織不可變，「性別常性」、「物體常性」
此過程不以提供生理解剖知識而加速，須等待兒童心智發展到足以了解這個事實才能進行。（2
）性別分化
性別認同
----
行為與性別一致，柯氏認為身體意象的意義
男性意象
---權力
尊嚴侵略性
女性意象–
-撫養照顧孩子
幼兒性別差異的體現，兒童性別差異表現在哪些方面
兒童性別差異表現在哪些方面 性別差異是指不同性別所表現出來的穩定的 獨特的心理特徵。小學兒童的性別差異包括生理和心理兩方面的差異。這裡主要闡述小學兒童性別的心理差異與教育教學的關係，如何針對兒童的性別差異採取適當的教育教學措施。小學兒童性別的心理差異是多方面的，這裡主要從注意 記憶和思維等方面進行 ...
聯絡實際分析影響兒童遊戲的因素,論述題聯絡實際分析影響兒童遊戲的因素。
影響兒童遊戲的因素 學齡前兒童以遊戲為主導活動。幼兒的娛樂 學習 社會交往 對周圍環境的認識 對自己的認識體驗等多是通過遊戲活動進行的。遊戲是兒童精力.影響兒童遊戲的社會環境因素有哪些？一 家庭因素 1.母親對兒童遊戲的影響還表現在她為孩子探索和遊戲提供了安全感及其強化的作用。2 家庭結構和氣氛 完...
聯絡實際，談談體育與教育的關係,聯絡實際，談談體育與教育的關係
這既是素質教育的重要基礎，也是體育教學的根本特徵，但首要目標並不是唯一的目標，我們應發揮體育多功能的作用，為全面提高學生素質服務。體育教學要改變那種單純傳授知識 技能 發展體力的身體教育觀念，育體 育心要結合。廢除注入式，提倡啟發式，從情感入手，在發展體力的同時進行知情意並重的人格教育。要改變那種 ...