1樓：匿名使用者
一、讀《種瓜得豆》有感_250字
一向只聽說種瓜得瓜，種豆得豆，卻從來沒聽說過有種瓜得豆的。自從讀了李永英的《種瓜得豆》後才明白，世界上稀奇古怪，有時也會出現「種瓜得豆」的怪現象。文中講述了一對夫婦對女兒的照顧無微不至，成績拔萃的女兒衣來伸手，飯來張口。
殊不知自己悉心侍奉的研究生女兒卻在父親生病時，很不情願的為父親洗了一條髒了的毛巾。
在家中，我也是爸媽的掌上明珠。爸爸媽媽十分疼愛我和姐姐，每月都會給我們零花錢。但我的父母不是讓我隨便亂花的，而是有需要的或急用的。
雖說是掌上明珠，但還是得幫著做些家務的。再來看看世界首富比爾。蓋茨，他毫不留情地對兒子說：
「從公司最底層做起！」而且在兒子上學期間，從來沒讓兒子揮霍過，生活過得十分節儉。
二、 常言說：「種瓜得瓜，種豆得豆。」可你聽說過「種瓜得豆」嗎？先別稀奇，讀了下文你就明白了。
19世紀中葉，英國瘧疾流行，**瘧疾的天然奎寧不夠用。德國化學家霍夫曼讓學生柏琴試著從焦油中提煉奎寧。柏琴用了各種辦法都沒能把奎寧提煉出來，但卻發現了一種紫紅色的鮮豔的東西——氯化苯胺。
這種東西作染料特別好。於是合成染料「阿尼林紫」便在柏琴手裡誕生了。柏琴為此申請了專利，並辦起了歷史上第一家合成染料廠。
在未能解決原定問題的情況下，有心的人卻能用來解決另一種問題。看來「種瓜有時也能得豆」。
其實，「想種瓜，卻得了豆」的事例很多。19世紀中期，德國人亨利?施瓦德為了尋找水星和太陽之間的行星，他用望遠鏡對著太陽連續觀察了5年，一直沒有找到他所要找的行星，但卻第乙個發現了太陽的表面有太陽黑子存在。
他繼續觀察、記錄，後來通過對多年積累資料的分析研究，又發現了太陽黑子活動的週期。這一發現使他獲得了英國皇家天文學會授予的金質獎章。20世紀50年代，美國乙個農業科研小組原打算研究一種能促使植物生長的物質，未能如願，然而卻發現了一種能阻礙某些農作物和雜草生長的物質，於是除草劑就這樣誕生了。
這真是母雞下了鴨蛋、種豆得了瓜。
凡種「瓜」能得到「豆」的人都善於細心觀察、分析。有時種「瓜」得了「豆」，由於表面現象的掩蓋，即使留心你也難一下子看出「豆」在**。例如2023年，德國的杜馬克發現了一種染劑，它對鏈球菌病具有特殊療效。
但他沒有細心分析原因。後來法國化學家特雷夫對這種染劑細心分析，才知道有特殊療效的原因不是因為它是染劑，而是因為它包含了一種叫磺胺的物質。如果杜馬克也能做到細心分析，那麼，磺胺也就可以更早的為人類服務了。
朋友們，你從中學到東西了嗎？只要你留心觀察、細心分析，說不定哪一天你也能從「瓜地里」收穫一大堆圓滾滾的「豆子」呢。、
三、向只聽說種瓜得瓜，種豆得豆，卻從來沒聽說過有種瓜得豆的。自從讀了李永英的《種瓜得豆》後才明白，世界上稀奇古怪，有時也會出現「種瓜得豆」的怪現象。文中講述了一對夫婦對女兒的照顧無微不至，成績拔萃的女兒衣來伸手，飯來張口。
殊不知自己悉心侍奉的研究生女兒卻在父親生病時，很不情願的為父親洗了一條髒了的毛巾。
在家中，我也是爸媽的掌上明珠。爸爸媽媽十分疼愛我和姐姐，每月都會給我們零花錢。但我的父母不是讓我隨便亂花的，而是有需要的或急用的。
雖說是掌上明珠，但還是得幫著做些家務的。再來看看世界首富比爾.蓋茨，他毫不留情地對兒子說：
「從公司最底層做起！」而且在兒子上學期間，從來沒讓兒子揮霍過，生活過得十分節儉。
讀了《種瓜得豆》的故事後，我認為我們應該多孝敬自己的父母。其實爸媽平時非常溺愛你，什麼事都非常順從你，這也是害你呀！不然，以後自己遇到什麼困難，該如何面對，如何解決！
所以，面對「種瓜得豆」的現象，一些父母們應該反省一下自己的教育方法。希望親愛的父母們不要再造就「種瓜得豆」的悲劇了！
加涅的學習分類
2樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧型技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧型技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何乙個學習過程也是有層次性的，都是由乙個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
3樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了乙個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國麻薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
在種瓜得豆這篇課文中告訴我們的科學道理
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強化理論的主要內容是什麼,強化理論的主要內容是什麼在實際中應怎樣運用
所謂強化是指增強某人前面的某種行為重複出現次數的一種權變措施。現代的s r心理學家不僅用強化來解釋操作學習的發生，而且也用強化來解釋動機的引起。人類從事的眾多有意義的行為都是操作性強化的結果，例如許多步行上學 讀書寫字 回答問題等等。斯金納強化理論認為在操作條件作用的模式下,如果一種反應之後伴隨一種...