1樓：大水毴
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專業，一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。實際上，專業有廣義、狹義和特指三種解釋。
廣義的專業是指某種職業不同於其他職業的一些特定的勞動特點。
狹義的專業，主要指某些特定的社會職業。這些職業的從業人員從事的是比較高階、複雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業，大多就是指這類特定的職業
學科：第一種含義是：學術的分類。
指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。 學科是與知識相聯絡的乙個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統（也有自然、社會、人文之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。
學科的第二種含義： 指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬範圍的相對界定
二者具有內在的統一性。
學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系；
專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性依據。在乙個學科，可以組成若干專業；在不同學科之間也可以組成跨學科專業。
學科、專業又是不同範疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：
一、研究的物件或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究物件。
二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統。
三、方**，即學科知識的生產方式。
專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。培養目標即專業活動的意義表達。
課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設定與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。專業人員主要包括教育者和受教育者，沒有「人」的介入，專業活動不可能完成。
學科與專業所追求的目標是不同的。學科發展的目標是知識的發現和創新。學科以知識形態的成果服務於社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。
專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科與專業目標的區別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業並存是高校的一種特有現象，兩者相互依存，相互促進。
專業是學科承擔人才培養職能的基地；學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何，取決於其學科、專業水平。
學科和專業經常容易為人們所混淆。專業往往被人們等同於二級學科。在這種觀念指導下，高校中必然出現分化甚於綜合的局面，造成學科專業之間各自獨立分割，資源不能共享；人才培養表現出過於專門化，知識面拓展不開；科研表現出研究方向狹窄，整體效益低下等。
學科的專業知識與專業知識的區別與聯絡是什麼？
2樓：雲南新華電腦學校
專業，一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。學科，是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系。
二者具有內在的統一性。
專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性依據。在乙個學科，可以組成若干專業；在不同學科之間也可以組成跨學科專業。
學科、專業又是不同範疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：
一、研究的物件或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究物件。
二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統
三、方**，即學科知識的生產方式。
專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。培養目標即專業活動的意義表達。
課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設定與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。專業人員主要包括教育者和受教育者，沒有「人」的介入，專業活動不可能完成
學科與專業所追求的目標是不同的。學科發展的目標是知識的發現和創新。學科以知識形態的成果服務於社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。
專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科與專業目標的區別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業並存是高校的一種特有現象，兩者相互依存，相互促進。
專業是學科承擔人才培養職能的基地；學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何，取決於其學科、專業水平。
學科和專業經常容易為人們所混淆。專業往往被人們等同於二級學科。在這種觀念指導下，高校中必然出現分化甚於綜合的局面，造成學科專業之間各自獨立分割，資源不能共享；人才培養表現出過於專門化，知識面拓展不開；科研表現出研究方向狹窄，整體效益低下等。
專業和學科兩者之間的區別與聯絡是什麼？
3樓：匿名使用者
專業，一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃
分的學業門類。學科，是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系。
二者具有內在的統一性。
專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性依據。在乙個學科，可以組成若干專業；在不同學科之間也可以組成跨學科專業。
學科、專業又是不同範疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：
一、研究的物件或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究物件。
二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統
三、方**，即學科知識的生產方式。
專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。培養目標即專業活動的意義表達。
課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設定與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。專業人員主要包括教育者和受教育者，沒有「人」的介入，專業活動不可能完成
學科與專業所追求的目標是不同的。學科發展的目標是知識的發現和創新。學科以知識形態的成果服務於社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。
專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科與專業目標的區別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業並存是高校的一種特有現象，兩者相互依存，相互促進。
專業是學科承擔人才培養職能的基地；學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何，取決於其學科、專業水平。
學科和專業經常容易為人們所混淆。專業往往被人們等同於二級學科。在這種觀念指導下，高校中必然出現分化甚於綜合的局面，造成學科專業之間各自獨立分割，資源不能共享；人才培養表現出過於專門化，知識面拓展不開；科研表現出研究方向狹窄，整體效益低下等。
大神，求救中！專業知識是什麼意思？學科知識與專業知識的聯絡是什麼
4樓：一種特殊感情
學科專業
bai知識是指即du所學的專業在專業領域的理zhi
論知識。
例如：體dao育教育專業回
基礎理論知識答包括：
體育與健康課程：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施 素質教育 和培養德智體美全面發展人才必不可少的重要途徑。
健康：指個體在身體、心理和社會適應各方面都處於良好狀態，而不僅僅是沒有疾病和不虛弱。乙個人只有在身體、心理和社會適應方面保持良好的狀態，才算的上真正的健康。
體育是促進健康的主要手段。
新興 運動類專案 ：指國際上比較流行但在我國開展不久的或國內新創的、深受青少年喜愛並適合在學校開展的運動專案。
運動量：指人體在身體練習中所完成的生理負荷量。
體格：指人體形態結構方面，包括人體生長發育水平，身體整體指數與比例及身體形態。
等等。理論知識是指概括性強、抽象度高的知識體系。理論知識不是分散的、零星的知識，不是個別性的、具體性的知識，而是系統的、有普通意義的知識。
理論知識中往往包含了一般知識和專業知識。
專業知識是報考的學科知識，那專業理論和專業能力是什麼意思呢？
5樓：心定情閒
你說的中職的抄「專業知識襲
與教學能力」bai，正規的說法是「學科知du識與教學能力」。
中職zhi的分兩種情況：dao
1、申請中職文化課教師資格的，考試內容同普通高中；
2、申請中職專業課教師資格的，考試內容不考學科知識與教學能力。
科學知識與科學技術是什麼關係？怎樣去認識技術？科學知識包含科技嗎？科學知識包含學科知識和專業知識嗎
6樓：清晨在雲端
社會上習慣於把科學和技術連在一起，統稱為科學技術簡稱科技。實際二者版
既有密切聯絡，又有重要權區別。科學解決理論問題，技術解決實際問題。科學要解決的問題，是發現自然界中確鑿的事實與現象之間的關係，並建立理論把事實與現象聯絡起來；技術的任務則是把科學的成果應用到實際問題中去。
科學主要是和未知的領域打交道，其進展，尤其是重大的突破，是難以預料的；技術是在相對成熟的領域內工作，可以做比較準確的規劃。
什麼是專業？什麼是學科？兩者之間的區別與聯絡又是什麼？
7樓：匿名使用者
專業，一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。實際上，專業有廣義、狹義和特指三種解釋。 廣義的專業是指某種職業不同於其他職業的一些特定的勞動特點。
狹義的專業，主要指某些特定的社會職業。這些職業的從業人員從事的是比較高階、複雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業，大多就是指這類特定的職業 學科：
第一種含義是：學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支。
如自然科學中的化學、生物學、物理學；社會科學中的法學、社會學等。 學科是與知識相聯絡的乙個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統（也有自然、社會、人文之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。學科的第二種含義：
指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬範圍的相對界定 二者具有內在的統一性。 學科是科學知識體系的分類，不同的學科就是不同的科學知識體系； 專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的，離開了學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性依據。在乙個學科，可以組成若干專業；在不同學科之間也可以組成跨學科專業。
學科、專業又是不同範疇的概念，人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三：
一、研究的物件或研究的領域，即獨特的、不可替代的研究物件。
二、理論體系，即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統。
三、方**，即學科知識的生產方式。 專業的構成要素主要包括：專業培養目標、課程體系和專業人員。
培養目標即專業活動的意義表達。課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設定與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。
專業人員主要包括教育者和受教育者，沒有「人」的介入，專業活動不可能完成。 學科與專業所追求的目標是不同的。學科發展的目標是知識的發現和創新。
學科以知識形態的成果服務於社會，一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科與專業目標的區別表明兩者之間具有不可替代性。
學科與專業並存是高校的一種特有現象，兩者相互依存，相互促進。專業是學科承擔人才培養職能的基地；學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何，取決於其學科、專業水平。
學科和專業經常容易為人們所混淆。專業往往被人們等同於二級學科。
藥學（中藥學）專業知識（一）與藥學（中藥學）專業知識（二）有什麼區別
藥學和中藥學是copy兩大類，看考生自bai己學的是哪方面的du知識而選。zhi專業知識一和二都是要考的，只是內容dao不同 藥學 藥學專業知識 一 為藥理學 藥物分析，藥學專業知識 二 為藥劑學 藥物化學 中藥學 中藥學專業知識 一 為中藥學 中藥藥劑學，中藥學專業知識 二 為中藥鑑定學 中藥化學...
關於保險的專業知識，車輛保險的專業知識
保險人就是保險公司，我們的模式都是由台灣傳過來的，保險採用 制，所以就有了 人，人就是俗稱的業務員，他們不屬於保險公司的正式員工，但是有很多的 機制和待遇體質，這要講就複雜多了，每個公司都大同小異，經濟人顧名思義就是經紀公司，它是大的保險 機構，業務範圍也要比個人廣泛得多 保險人就是保險公司。保險 ...
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