1樓：匿名使用者
使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。
本次課程改革的具體目標是：
（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯絡起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。
（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。
（3）建立學生自定學習計畫制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供制度保障。
（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障。
（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關係，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。
（6）賦予每一所學校合理而充分的自主權，使課程改革建基於每一所學校的成功、每乙個學生的成功。
高中語文考試大綱和語文課程標準的區別
2樓：匿名使用者
語文新課程資源網·高中
專區——人教版、蘇教版、語文版、粵教版、魯教版的資源倉庫
語文新課標無論是從目標要求還是結構體例上，都開闢了新視野：
（一）高中語文課程標準與現行高中語文大綱的主要差別如下：
1、課程理念方面：
高中語文教學大綱：吸收九年義務教育語文課程理念；全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、**的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。
高中語文課程標準：繼續堅持九年義務教育語文課程的基本理念；根據新時期高中語文教育的特點和學生發展的需求提出：更強調課程的時代性；堅持「共同基礎」，重視「差異」，強調課程的「選擇性」；突出高中語文課程的三個重點。
2、課程結構方面：
高中語文教學大綱：教學目的；教學內容和要求；教學中應重視的問題——教學資源和教學評價。
高中語文課程標準：前言——課程性質，課程的基本理念，課程的設計思路；課程目標——必修課程，選修課程；實施建議——關於教材編寫和課程資源開發利用的建議，教學建議，評價建議。
3、課程實施方面：
高中語文教學大綱：課程目標、內容、要求、進度和實施方式比較封閉單一，學生發展空間受到很大限制。
高中語文課程標準：建設「必修+選修」的課程體系，實行學分制。實施機制靈活，具有開放性，有利於學生興趣、需求和智慧型的多樣化發展。
（二）從我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》文字來看，課程標準具有以下特點：第一，課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性檔案；第二，它描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習目標；第三，它是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求；第四，它為學校課程規劃、實施與評價提供了一種參照；第五,它是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定。
原有語文教學大綱，不足以完整地體現新一輪課程改革的變化。語文課程標準規定了國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了語文學科性質、應到達的標準以及內容框架。語文學科性質、地位作用、課程目標、課程內容以及各學段安排構成語文課程標準的核心內容。
另外，對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也作出了相應的規定和要求。但不再包括教學重點、難點、時間或數量等具體內容。這是課程標準與直接指導教學工作的現行教學大綱的本質區別。
語文課程標準與現行教學大綱的區別，首先表現在前言部分。課程標準對語文學科性質、價值與功能作了定性描述，簡述了語文課程領域改革的基本理念，並對語文課程標準設計的思路作了詳細說明，便於教材編寫者和語文教育工作者整體把握課程。語文課程標準用盡可能清晰的行為動詞，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的學生的學習結果進行描述，具體劃分為多種性質的目標。
語文教學大綱的重點是對語文教學工作作出規定，主要表現的是基本教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習效果，容易忽視語文學習過程與方法，忽視情感態度與價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本轉變。課程標準不僅對學生情感態度和價值觀方面的發展提出目標要求，這必將有利於全面提高學生的語文素質，以適應未來發展和終身學習的需要。
（三）語文課程標準力圖在課程目標、內容目標和實施建議等方面全面體現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的課程功能，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想。這種過程將深刻影響他們思想道德的形成，影響他們的人生設計和選擇。
高中語文課程目標系統是怎樣構成的?部落格
3樓：阿樓愛吃肉
1、行為取向性目標：行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。行為目標具體、明確，便於操作、評價，對於學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。
行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。
2、生成性課程目標：生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。
3、表現性課程目標：表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每乙個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。
注：課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內容相當豐富的部分。
如何理解課程目標與教學目標之間的關係
4樓：微小化
課程目標與教學目標之間的區別：
含義不同：
1） 課程標準通常包括了幾種具有內在聯絡的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。
廣義上，課程目標定位於教育與社會的關係，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」；
2） 教學目標一般從科學**、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。
或者理解為：課程目標是指導課程設定、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現；
教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過乙個特定教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。
2.指導物件不同：
課程目標指導整個課程；教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導範圍大小有差異。
3. 概括程度不同：
課程目標較為抽象，是對科學課程上的巨集觀指導；教學目標較為具體，是對教學細節上的要求。
4. 實施主體不同：
1）課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
2）教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。
5. 靈活程度不同：
1）課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果，一旦被確定不會輕易改動，具有一定的導向作用；
2）教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的，某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。
兩者的密切聯絡：
提出或指定的依據相同。
兩者的教學大綱所限定的範圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務於培養新人這個總目標。
2. 教學所起的作用相同。
兩者都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計畫、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。
3. 課程是學校教育的核心，課程目標對日常教學工作進行導向；教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。
總結： 綜上所述，課程目標與教學目標之間的關係是既有區別又有密切聯絡，把握好它們之間的關係，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。
課程目標
教學目標
課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。
分類：廣義的課程目標：在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係，是乙個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。
它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2. 狹義的課程目標：在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係，是乙個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。
在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對於課程與教學預期的結果。
教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯絡，又不同於教育目的和培養目標。
分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。
5樓：匿名使用者
兩者是抽象和具體的關係。
課程目標是上位的目標，教師在教學中通常不能直接套用，它規定了某一教育階段的學生通過課程學習後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
教學目標是一節課的方向和靈魂，是課堂教學行為的起點和歸宿，更是實施品德與生活有效教學的重要前提與保證。
拓展資料：
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。
事實上，課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段。
所以說，課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。
確定課程目標，首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關係，以便確保這些要求在課程中得到體現；其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。課程目標有助於澄清課程編製者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關係。
教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。
教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。
語文教學研究認識語文課程性質有何意義
語文課程的基本性質 1 語文是 人類最重要的交際工具,是人類文化的內重要組成部分.首先是人類容獨有的區別於世間一切生命的交往工具 但又不僅僅是工具和載體,其本身就是人類文明和世界文化的組成部分 2 工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點.人文,泛指一切與人類切身利益有關的社會科學和文化藝術等.這...
語文課程與教學論考研哪些學校不限本科專業
基本資訊 專業名稱 學科教學 語文 碼 045103 門類 類別 教育學 學科 類別 教育 全國開設院校 黃岡師範學院 江蘇師範大學 寧夏師範學院 黔南民族師範學院 溫州大學 延安大學 曲阜師範大學 語文課程與教學論哪幾所大學招這個專業的研究生啊？招收語文課程與教學論方向研究生的高校很多，我了解的學...
語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統一？請舉例說明
這個問題我也曾考慮過，我認為還是應當因材施教，語文作為我們的國學，真 正需要學習的深刻知識並不多，可是往往也容易在教學中出差錯，所以更加應該注重趣味性，要讓聽課的人感覺到語文的魅力，而不是語言的的枯燥。另外，很多時候，教學工具上的內容也有雞肋的感覺，有的地方感覺教了沒用浪費時間，不教又怕誤人子弟，此...