1樓：匿名使用者
所謂教學反思，就是教師在教學實踐後對教育行為全程的反思。內容涵蓋：教學情景預設及自我反思；課堂反思及生成；教學實踐預期與現實反思。
教學反思是實施課程教學乙個不可或缺的技能要求，也是提公升教師素質的重要途徑。因此，教師個人在日常教學中應注重教學反思，不斷地總結經驗，充實自身的教學技能，提公升創新意識。
教學反思要有一定的方式。其中，一種行之有效的方式就是撰寫教學隨筆或日記。教師積極地主動對教學活動中具有啟發價值的經驗以及認識用真實的書面形式記錄在案。
書寫這些瞬間的思想閃光點，有利於促成教師自身發展。在書寫過程中不必拘泥於固定的格式，教師可根據個人喜愛自由展示自己的撰寫風格，隨心所欲地記錄下自己捕捉到的反思物件。可以就一堂課進行回憶，從學生的參與情況及課後的反饋情況，教師本身對教材的把握情況以及整個課堂的預設與生成等方面進行反思。
小學教師在教學中有哪些反思和啟示
2樓：善良的高階車
資訊科技教師教學反思課堂教學是課程改革的重點，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，正是切中了課程改革的關鍵。新課程追求有效教學，同樣要探索教師的有效教學反思。用問題引發自己的課後思考，不失為一種有效的教學反思途徑。
一問：這堂課讓學生得到什麼這應該是一堂課結束後的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收穫怎樣。
在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。「我這堂課讓學生得到什麼?」備課時當然要思考，課後的思考更有特殊意義。
調研中我們發現，教師備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴於教學參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經驗型，依賴於自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有乙個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無當。有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的「這一課」的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收穫、有發展
3樓：染指無流年
反思要注重學生的獨特性
注重教學的應變性
小學教師教學反思有哪些重要性
4樓：秋風秋雨裡
北京師範大學博士生導師申繼亮教授認為,教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考.教師的教學反思是乙個能動的、審慎的認知加工過程,也是乙個與情感和認知密切相關並相互作用的過程.在此過程中,不僅有加工,而且需要有情感等動力系統的支援.
那麼教師教學反思的作用是什麼,如何進行反思呢?我就此粗淺 一點自已的看法.
一、教師教學反思的作用
首先,反思性教學增強了教師的道德感和責任感,以此作為提高都是素質的突破口.一般來說,缺乏道德感和責任感的教師,除非因教學上的失誤或迫於外界壓力,否則不會自覺反思自已的教學行為.而提倡反思教學,使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對於提高教學質量具有同等重要的意義,而倡導反思,是增強教師道德和責任感的有效途徑之一.
其次,反思性教學強調學會教學,是全面發展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而反思性教學強調教師要學會教學,即要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發展學生,又要求教師學會教學,自身獲得進一點好展,直至成為學者型教師.
因此,反思型教師不僅想知道自已教學的結果,而且要對結果及其原因等進行深思,總是問「為什麼」.這種「追問為什麼」的習慣,往往促使反思型教師增強問題意識和「解題」能力.相比之下,如果我們的目的僅僅是教學生學會學習,而沒有教師不斷的學會教學,學生的學會學習很難保證.
第三,反思性教學以解決教學問為基本點,在具體操作中,實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節,也可以從各方面的訓練中總體提高自已.實施反思性教學,並不是要面面俱到,針對教學過程中所有的環節加以反思,而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練,從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高.比如在某一次反思性備課中,可以專門訓練引入這個環節,課前設計幾種不同的引入方式,根據學生反應和教學效果加以鑑定比較哪種引入更適合哪種型別的課程.
這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上,既有實效性,又增加了教師的成就感.
第四,在不斷嘗試「反思性教學」過程中,教師對教學有了自覺的意識,對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異,具體表現為學生「吃不飽」或吃不了「.在目前實行的大班教學中,任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的」吃不飽「或」吃不了「.
如何使這種現象得以緩解,需要教師細心體會,對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價,對自已的教學程序、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省,在此過程中不斷發現問題.例如,我們要求在上每一節課時,對自已要講什麼內容,為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理,還表現在課堂教學之前的計畫與準備以及教學結束後的回顧.
如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略,構想出可能有的教學效果；課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析
二、教師教學反思的方法
教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行：
第一、反思態度
也許有人會心生疑竇,反思已經是在努力查缺補漏了,何來態度好壞之分?其實,現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外,很多是由於學校的大力提倡,甚至明文規定篇幅字數而寫,質量參差不齊.有些寥寥幾筆,純屬應付；有的東拉酉扯,反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者,也不過是重複他人之言,毫無實際意義和價值.
這樣的反思,與我們的初衷相去甚遠.長此已往,徒費時間筆墨而已.我想,反思貴在真實.
反思的落腳點應是我們自已的教學行為.教學程序完畢.我們有什麼想法有什麼疑問,與組內的教學老師一起研究討論,隨機燒錄即成.
千萬別把它當成一項任務、一種負擔.用心感悟、用心反思,這才是反思的真諦所在啊!
第二、反思內容
反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏,教學方法是否合理.但是這只能算做狹義反思.
那廣義的反思指什麼呢?個人覺得,反思教學內容固然非常重要,但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究.比如,我們時常感嘆現在的孩子變得功利,特別是低看級的小學生,不用獎品吸引不給什麼鼓勵就沒有學習的積極性,可反思即知,這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的.
怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注,形成他們正確的價值觀,需要我們深刻的反思.再比如,我們在聽完一堂好課後,對人家精彩的教學設計羨慕不已,有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參,也能把文字讀得非常通透,為什麼就不能上出精彩的課呢?
反思之後,我們已也天天在研究教材教參,也能把文字讀得非常通透,為什麼就不能上出精彩的課呢?反思之後,我們才明白,這裡還有個人的閱讀積累問題.乙個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積澱有關.
學識淺薄,無以支撐,自然會和優秀課例產生差距.堅持用一顆反思之心來看人待事,對我們的教學都是不小的促進.
第三、反思效果
對教學效果的反思,除了了解學生掌握的知識與技能外,還要分析學生是否養成了良好的學習習慣,掌握了正確的學習方法與策略,以及在聽課的同時是否積極思考.回答問題和參與討論,是否能與其他同學合作學習等.教師通過課常觀察.
個別訪談.形成性測驗等多種方式,及時了解自已的教學效果.反思這些方面,對自已的後續教學有很大的好處.
教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們曾經的迷茫,見證了我們灑下的汗水,更奠定了我們堅實的腳步.讓我們一起來善待反思,全方位地反思,進行有效地反思吧!
小學教師資格證 小學教師教學反思的主要方法？
5樓：欣旋教育
(一)教學前反思、教學中反思、教學後反思
根據教學的基本流程，教學反思可以分為教學前反思、教學中反思、教學後反思。
1.教學前反思
教學前反思是教師在課前思考如何組織教材，課堂中應重視的內容，具體實 施方法，學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略等。還要在對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學 計畫時列出反思的關鍵專案。如需要教給學生哪些關鍵概念、結論和事實;教學重點、難點的確定是否準確;教學內容的深度和範圍對學生是否適度;所設計的活動 哪些有助於達到教學目標;教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵;哪些學生需要特別關注;哪些條件會影響課的效果等等。
2.教學中反思
教學中反思即課堂反思，也叫調控性反思。課堂教學是乙個複雜、動態的過程，在課堂教學中總會遇到一些意想不到的突發問題，這就需要教師具備較強的應變能 力，反應要快，要及時對問題進行思考、分析，尋找產生問題的原因和解決方法，及時地反思自己的教學行為，調整自己的教學策略。教師要善於抓住有利於教學計 劃實施的因素，因勢利導，根據學生的反饋對教學計畫進行修改和調整，不可大修大改。
順應學生的發展需要，保證課堂教學順利而有效的進行，使教學效果達到最 佳。
3.教學後反思
教學後反思是指在一堂課或乙個階段的課上完後，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。教學後反思也是目前最廣泛的反思形式。教學後反思可以使教師直 觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因和解決問題的辦法;再次，教學後反思有利於培養教師的思路和分析能力、鑽研與創新精神，有利於提高教師的 教學水平。
(二)自我反思和集體反思
根據反思的主體，教學反思可以分為自我反思和集體反思。
1.自我反思
自我反思是通過自我反省的方式來進行的反思，自我反思源於反思主體的自我意識和自我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。
2.集體反恩
集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。
(三)縱向反思和橫向反思
根據反思物件，反思可以分為縱向反思、橫向反思。
1.縱向反思
即把自己的教學實踐作為乙個認識物件放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另乙個認識物件進行分析，最後把兩個具體的認識物件進行整合思考。
2.橫向反思
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提公升自己。
(四)理論反思和經驗反思
根據教學理論深淺程度，教學反思可以分為理論反思和經驗反思。
理論反思是指通過理論學習或通過理論與實踐的對照進行的反思，它是對教學的巨集觀反思。經驗反思是指總結個人教學經驗的反思，它是對教學的微觀反思。
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