1樓：匿名使用者
主要靠實踐和行為引導，在家長的引導下多參與多接觸社會的正面教育。
學前兒童的學習特點有哪些
2樓：鉛筆中流逝
著名兒童學家維來果茨基說：
「嬰幼兒源
是按照自己的大綱來學習的，
學齡兒童是按照教師的大
綱來學習的，而學齡前兒童則是在把教師的大綱變成適合兒童的大綱的情況下才能學習的。
這便是最基本的大家都承認的困難，這就是決定著教師的乙個最困難的任務。
我們知道學前兒童有
6個特點: 1
、學前兒童的學習是一種整體的、生態學意義上的學習2、學前兒童基於生物能力的學習和基於文化能力的學習3、學前兒童學習中的習得和學得
4、學前兒童學習與資訊加工容量的關係
5、學前兒童認知與學習的先天制約性
6、在學前兒童學習中認知與情感的關係
3樓：最愛嚴銳
、學前兒童bai的學習是du一種整體的、生態學zhi意義上的學習dao 2、學前兒童基版於生物能力的學習和基於文化能權力的學習 3、學前兒童學習中的習得和學得
4、學前兒童學習與資訊加工容量的關係 5、學前兒童認知與學習的先天制約性 6、在學前兒童學習中認知與情感的關係
4樓：薛阿海
多動，注意力不集中，容易接受有趣的事物
5樓：傲塵軒
好奇心強，求知慾強，模仿能力強；
幼兒學習的特點
6樓：金牛hh無名
幼兒遊戲的主要特點不是幼兒心理學的內容，是幼兒教育學的內容。
每本教材上的說法都不太一樣，不知你用哪個版本的教材，這裡舉三本教材的回答你看下：
一、學前教育學
1、遊戲是自發的、自願的
2、遊戲是自由自在的
3、遊戲是愉快的
4、遊戲是充滿幻想和創造的
二、幼兒教育學
1、遊戲是由內部動機引起的活動
2、遊戲是「重過程、輕結果」的活動
3、遊戲是模擬、虛構的活動
4、遊戲是幼兒自由選擇的活動
5、遊戲是充滿愉悅和歡樂的活動
三、幼兒教育心理學
1、自由性
2、趣味性
3、虛構性
4、社會性
5、實踐性
7樓：危秋芹簡碧
我覺得幼兒學習的特點其實就是跟著學。效仿能力很強。
再多的語言不如你示範給他看，他就會跟著學了。
語言方面，給他重複幾次，他就能記住
兒童社會性發展的特點是什麼
8樓：匿名使用者
兒童社會性發展的特點主要有情境性、模仿性、從他性以及由不穩定向穩定發展。
1、情境性
社會性和道德行為的動機往往受當前刺激(即情境)的制約,特定的情境產生與此相對應的社會行為。
2、模仿性
模仿是對他人所顯示的行為及其特點進行有選擇的重複(再現)。模仿性是幼兒最顯著的特點之一。幼兒經常學父母、老師或同伴的樣子,說
別人相似的話,或者再現別人做過的行為、動作。
3、從他性
從他性在幼兒道德發展中佔主導地位。兒童認為道德原則與道德規範是絕對的,來自於外在的權威,不能不服從,判斷是非的標準也來自**。同時,兒童只注意行為的外部結果,而不考慮行為的內在動機。
4、道德情感由不穩定向持久、穩定發展
幼兒在幼兒園的集體生活中,他們在與**、同伴交往使他們道德感指向的事物或物件不斷增多,範圍不斷擴大,由近及遠,由較直接到較間接,由具體、個別的行為到一些比較概括、比較抽象的行為規則和道德準則,道德情感也不斷豐富起來。由於幼兒道德感指向的事物的變化,特別是事物性質的變化,使幼兒情感逐漸由比較膚淺、表面、不穩定發展到持久和穩定。
擴充套件資料
兒童社會是根據兒童成長過程中的，通過構建虛擬的社會環境、同伴環境、性別化和性別角色認同等心理成長的需要，提供的乙個針對兒童成長的微縮社會環境，小到乙個空間內的簡單道具和一兩個小朋友，大到模擬乙個城市環境和城市職業系統。
完成兒童社會模擬的主要因素有兩個，乙個是特定的角色和主題，即參與的兒童主體；二是基於角色的情節，即預置發展的故事情節。
兒童簡單來講可以理解成同伴關係間作用的結果。
9樓：瀰漫草
社會性是作為社會成員的個體，
為適應社會生活所表現出的心理和行為特徵。
也就是人
們為了適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式。
兒童社會性的發展是在孩子同
外界環境相互作用的過程中逐漸實現的。
學前兒童社會性發展的主要內容有：
親子關係、
夥伴關係、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。
一、學前兒童社會性的內容和發展特點
學前兒童社會性的內容：
學前兒童自我意識的發展；
學前兒童情感社會化的發展特點；
學前兒童個性的發展；學前兒童社會性行為的發展；學前兒童道德的發展1. 情境性。社會性和道德行為的動機往往受當前刺激(即情境
)的制約
,特定的情境產生與此
相對應的社會行為。
學前期社會性發展的主要任務是開始接受系統而具體的社會性教育和道德品質教育。
2. 模仿性。
模仿是對他人所顯示的行為及其特點進行有選擇的重複(再現)。
模仿性是幼兒最
顯著的特點之一。幼兒經常學父母、老師或同伴的樣子,說和別人相似的話
,或者再現別人做
過的行為、動作。
3. 道德發展的從他性。從他性在幼兒道德發展中佔主導地位。兒童認為道德原則與道德規
範是絕對的
,來自於外在的權威
,不能不服從
,判斷是非的標準也來自**。同時,
兒童只注意行
為的外部結果
,而不考慮行為的內在動機。
4. 道德情感由不穩定向持久、穩定發展。幼兒在幼兒園的集體生活中,他們在與**、同伴
交往使他們道德感指向的事物或物件不斷增多
,範圍不斷擴大
,由近及遠
,由較直接到較間接
,由具體、個別的行為到一些比較概括、比較抽象的行為規則和道德準則,道德情感也不斷豐
富起來。由於幼兒道德感指向的事物的變化
,特別是事物性質的變化
,使幼兒情感逐漸由比較
膚淺、表面、不穩定發展到持久和穩定。
二、針對學前兒童社會性發展的教育策略一,
樹立現代的兒童觀和教育觀。教師要熱愛、尊重並了解幼兒。它應不摻雜個人好噁,不對
幼兒姑息遷就
,不厚此薄彼。善於設身處地地體驗幼兒的所作所為,耐心細緻地觀察、了解孩
子的內心世界
,以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每乙個幼兒,做到一視同仁。二,
教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境,言行舉止應成為幼兒學習的
良好榜樣。輕鬆、愉快、情緒飽滿地參與活動
,這有利於他們與人交往獲得寬容、愉快的情
緒體驗,
增強自尊心和自信心
,形成關心、
友好的態度和行為
,獲得表現自己的長處和獲得成功
感的機會。三,
建立良好的幼兒群體。是幼兒園心理環境的重要內容,它能促進幼兒個體心理的發展。幼
兒作為特定的社會成員
,從群體意義上講
,首先要歸屬於幼兒園裡的班級集體,為此
,教師要研
究幼兒的群體問題
,努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。
五、真實的、
與社會要求接軌的活動設計能有效促進幼兒社會化。
讓幼兒與不同
年齡、不同職業的人接觸，
為幼兒最初的社會性發展提供了更為豐富的實踐機會，為他們將來更快、更好地融人現實社會打下了良好的基礎。
六、教師們自覺的、
率先垂範的自我意識及行為有利於幼兒內化社會性要求。
教師對兒童社會性發展的指導在相當大程度上影響、決定著兒童社會性發展的性質
學前兒童的發展特點有哪些？
10樓：wuli都靈
一、想象力豐富
想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。
想象力是在你頭腦中創造乙個念頭或思想畫面的能力。
二、容易受父母影響
在孩子的成長過程中，愛的因素非常重要。但是，當愛失去理智或失去限度時，對孩子的愛就成為極端的愛，這會導致孩子身心發展出現障礙，心靈發生扭曲，對孩子將來的人生發展有著不良影響。
11樓：崔景純
切鮮明的、鮮豔的、新的、不尋常的事物。容易吸引孩子的注意，孩子就可能把它記下來。但也不是所有吸引了孩子注意的東西都能隨意地記住的。
如果吸引孩子注意的事物能夠使孩了感到驚奇，感到興奮，感到有興趣，或者引起了孩子的情感共鳴，那麼，孩子把它記住的可能性就大:而如果孩子對它不感興趣，不產生對它的任何印象，那麼在孩子的記憶裡也就不可能留下長久的痕跡，孩子記住它的可能性就小。再就是孩子可以無意地記住多次重複的東西，如孩子能夠記住玩其排練的順序，能夠記住大人帶他一起去幼兒園時多次走過的路，能夠記住經常到家裡拜訪的熟人等。
無意記憶雖然是在孩子下意識的狀況下產生的，但也不能離開孩子積極主動的思維活動。適當組織孩子的合理活動，如遊戲活動、學習活動、勞動活動，可以促進孩子無意記憶能力的發展。3歲以後有意記憶開始快速發展，4歲以後孩子的無意記憶和有意記憶能力都隨著年齡的增長而提高，但有意記憶的效果好於無意記憶，並且有意記憶能力提高的速度高於無意記憶能力的提高，二是由機械記憶向理解記憶發展。
孩子是先開始機械記憶的，因為機械記憶是根據事物外部聯絡，運川簡單重複的方法記憶的。3歲之前，由於孩子心理的各個方面還沒有發展起來，孩子各方面的經驗和能力都還很貧乏，他們對畝不著的邏輯推導能力也還很差，所以他們的記憶還帶有很大的直觀性和形象性，主要採用簡單重複的方法講行。3歲以後隨著孩子語言能力和思維此力的發展，孩子開始具有了一定的邏輯推力能力，這時孩子的理解記憶開始快速發展。
碑歲以後孩子開始很自然地將機械記憶和理解記憶結合，例如讓他們複述故事時，孩子絕不會完全是一字一句地照背，而是有或多或少地邏輯加工。如改換一些詞，省略某些情節或新增某些情節等。機械記憶和理解記憶並不是相互對立、相互排斥，而是相互滲透、相互聯絡的。
在孩子的記憶活動中，對於一些困難的或不好理解的材料，機械記憶的成分就多些:對於某些容易理解的材料，理解記憶的成分就多些。三是從直觀形象記憶向抽象記憶發展。
在整個學前時期，孩子的直觀記憶都要比抽象記憶好，這是因為孩子的視覺記憶效梁好於聽覺記憶效果，幾體的東西其有形象、鮮明的特點，孩子容易記住外，還因為孩子的抽象記憶能力發展是受他的語言能力發展水平制約的，學齡前孩子的語言發展還不夠完善，邏輯思維還不夠發展，育語還小能在詞語記憶中起主要作用，這些都決定了孩子的直觀形象記憶優於抽象記憶。但到了4，、5歲時，隨若孩子思維能力和語言能力的發展，孩子的抽象記憶能力開始有了很大的發展。四是記憶能力的發展和孩子的語言水平密切相關。
識記、保持、回憶是記憶過程的三個環節，但無論是進行識記還是進行回憶，語言都起著十分重要的作用。孩子要憑藉語育來對事物進行識記的，憑藉語言來了解事物的屬性和它們之間的聯絡;進行回憶、複述時也耍借助語育:在發展有意記憶的過程中，孩子在接受別人向他提出的記憶任務時，也離不開語言的運用:
要增進孩子對事物的認識，使他在理解的基礎上進行記憶，語言更是不可缺少的要素。因此，提高孩子的語言脆力是提高他記憶力的重要方面。
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