1樓：滴答滴落落
您好，中公來
教育為您自服務。
教師招聘考試教育心bai理學du中學習遷移的種類：
1、正zhi遷移與負遷dao移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。
2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點三
2樓：中公教育
您好，中公教育為您服務。
師招聘考試將於4月26號進行。教師招聘考試備考也如火如荼的進行。現在是參加福建教師招聘考試考生衝刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理乙個模考衝刺。
為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享「教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點」，希望大家做完練習之後能有所收穫！
【教育心理學部分考試要點一】
一、了解教育心理學的發展歷史。
教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。學習心理是教育心理學的核心。
教育心理學的發展程序：
1、初創時期(20世紀20年代以前)
裴斯泰洛齊 第一次提出「教育教學的心理學化」的思想;
赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上;
1868 烏申斯基 《人是教育的物件》 「俄羅斯教育心理學的奠基人」;
1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以「教育心理學」命名的著作;
1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以「教育心理學」命名的著作;
1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為「教育心理學之父」。
2、發展時期(20世紀20~50末)
3、成熟時期(20世紀60~70末) 布魯納 羅傑斯 奧蘇貝爾
教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。
4、完善時期(20世紀80以後) 布魯納
二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點，理解並運用人本主義和建構主義學習理論更新教育觀念並促進教學。
1、行為主義學習理論
①、巴普洛夫的經典性條件作用理論
發現經典性條件作用，並提出經典性條件作用的原理;經典性條件作用的規律：泛化與分化、消退、恢復。
②、華生 將經典性條件作用運用於學習，將經典性條件作用原理發展成為學習理論。
③、桑代克的聯結—試誤學習理論
桑代克的聯結說是教育心理學史上第乙個較為完整的學習理論;學習的程序是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。
④、斯金納的操作性條件作用理論
人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化;負強化
把觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。
2、 認知派學習理論
⑴、苛勒的完形—頓悟學習理論 黑猩猩實驗
⑵、托爾曼的符號學習理論
學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。
⑶、布魯納的認知—發現學習理論
學習觀、教學觀、發現學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環節。
⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論
學習的分類：①、按學生學習的方式：接受學習、發現學習;②、按學習內容與學習者認知結構的關係：有意義學習、機械學習。學生學習的實質：是有意義接受學習。
⑸、加涅的資訊加工學習理論
加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。學習過程就是乙個資訊加工的過程。
3、人本主義學習理論
⑴、有意義的自由學習觀;根據學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。
⑵、學生中心的教學觀。
4、簡述建構主義學習理論：
⑴建構主義知識觀：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。
⑵建構主義學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性，社會互動性和情境性三方面。
⑶建構主義學生觀：建構主義者非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新新資訊、解決新問題時往往可以基於相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。
5、試述建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：
⑴從建構主義的知識觀出發，建構主義強調知識是個體對於現實的理解和假設，其受到特定經驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，並不是要對所有的學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經驗建構出新的知識內容。
⑵從教學的角度來看，建構主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，在教學中應當注意學生的有意義建構，通過適當的教學策略啟發學生能夠自主建構認知結構。
⑶從學習者的角度出發，建構主義認為學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件，因此，在教學過程中除了傳統知識的傳授，還應當充分發揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發現、分析、解決問題。
三、理解學習動機的含義，了解學習動機的分類和學習動機理論，掌握激發與培養中小學生學習動機的方法
1、學習動機的含義：
是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部驅力。
2、學習動機的分類：
⑵、按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低階的學習動機;
⑶、按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機;
⑷、按動機在活動中作用的大小：主導性學習動機、輔助性學習動機;
⑸、根據學校情境中的學業成就動機的不同，可分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
3、學習動機理論
⑴、強化理論;⑵、馬斯洛的需要層次理論
⑶、阿特金森的成就動機理論;把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。
⑷、韋納的成敗歸因理論;⑸、自我效能理論;⑹、習得性無力感理論
4、學習動機的培養：
⑴、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生;
⑵、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;
⑶、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;
⑷、培養學生努力導致成功的歸因觀。
⑸、培養對學習的興趣。
⑹、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。
5、學習動機的激發：
⑴、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心;⑵、設定合適的目標;
⑶、控制作業難度，恰當控制動機水平;⑷、表達明確的期望;
⑸、提供明確的、及時的經常性的反饋;⑹合理運用外部獎賞;
⑺、有效運用表揚;⑻、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
更多關於漳州教師招聘考試資訊請登入漳州教師招考網
如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。
建構主義學習理論基本觀點?
3樓：匿名使用者
1、知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
2、學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
3、學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
建構主義是一種關於知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。
建構主義源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
建構主義學習理論的基本內容可從「學習的含義」（即關於「什麼是學習」）與「學習的方法」（即關於「如何進行學習」）這兩個方面進行說明。
4樓：徐天來
建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人都不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
專家點撥考生不僅要掌握每個學派學習理論的基本觀點，而且要了解每個學派中不同代表人物的觀點，如行為主義中巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉的學習理論，認知學派中苛勒、布魯納、奧蘇伯爾的學習理論，等等。
5樓：匿名使用者
建構主義的教學觀念：
1、學生是教學情境中的主角。傳統教學偏重教師的教，現代教學側重視學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所以，教師不是教學的主體也是不言而喻的事情。
因此，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以後，才會積極主動地參與教學過程。
2、教學是激發學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那麼教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是乙個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。
3、教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。關於教師，人們向來認同「傳道、授業、解惑」的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以**、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或諮詢者、學習的資料提供者。
4、教學活動體現為合作、**方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規範和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、**，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。
5、教學活動的是乙個過程。教學應該注重過程而不是結果。學生因為疑難、困惑而引起主動、**學習，學生的衝突、混亂、驚奇實質上代表了學生的學習活動，所以，教師職責就不是給學生提供現成的答案，而是在忍耐、觀察中，引導學生成長，這是乙個過程。
6、教學評價要趨於多元化。傳統中，無論是「常模參照評價」或「標準參照評價」，多以紙筆測驗為主，以學生記住多少教師教的所謂知識為基本依據和結果。但既然知識是學生的一種建構結果，求取一致的答案顯然是不適宜的。
教育部新提出的「檔案袋評價」就是一種突出多元化評價的體現。
7、學生的學習不僅限於教科書。傳統中，教學就是教師教授一本一本的教科書。但既然學習是一種積極、談及的知識建構過程，教學就不應該僅僅侷限於教科書或相關的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助於學生的學習和知識建構。
學前心理學簡答題怎樣培養學前兒童的情緒答案
情緒由4種基本情緒構成 喜怒哀懼。其不同的組合構 的各種情緒狀態。孩子並不因為 期望她們快樂就自然而然地體驗快樂，只有在生活中，通過 有意識的薰陶和培養才能讓孩子真正成為快樂的人。可以從以下幾方面入手來培養兒童的情緒和情感，一方面要培養兒童積極的情緒和情感，防止消極情緒情感的產生，另一方面要讓兒童學...
心理學考研大題目，簡答題和論述題怎麼答比較好，有沒有
1 概念理解問題 可以 顧名思義 比如前瞻記憶 往前看，對未來的記憶 2 分析原因問題 影響因素 內因 生理 遺傳 身體狀況 心理 心理過程 狀態 特徵 外因 環境 家庭 學校 社會 文化 內外因之間的相互作用 比如影響人格形成與發展的因素 3 答題技巧 觀點 闡述 例子 分段論述比如 知覺的組織原...
浙江教師資格認證考試教育學心理學提綱或重點
今年的複習資料我有,你要的話我可以發你郵箱,因為我也要考的.4月23號考試,對吧?呵呵，小生無能為力。你可以教師資格認定條件 教師資 教育學心理學哪幾章的內容是重點啊？2 4 6章每年都是重點！3 9 10章5年內有四年是重點。12章5年中有3年是重點。5 7 8章5年中有2年是重點。其中第六章易考...