1樓：手機使用者
現在人bai
們常說的神童是指du智商超過140以上的兒童，（美國zhi人稱之為天才）他們dao的記記憶能力版是常人的10倍以上，反應速權度也超出常人，別人花十天學習的東西，他們一天就能學會，有些常人學不會的東西，他們一看就會。 當然天才也需要特殊培養，建議你看看《哈佛女孩劉亦婷》，她的智商達到了186，是個神童加天才。她能四個月學會英語，我花了十年也沒學好。
2樓：蔣順華小童鞋
我覺得世界上有"神童"，因為很多人對學習有濃厚的興趣。
3樓：你猜
神童的智慧型是先天得到的！
4樓：道目
神童就是那些對學習有濃厚興趣，掌握正確的學習方法的年齡比較小的人
神童是什麼,世界上為什麼會有神童?拜託了各位 謝謝
5樓：笑玩綿陽狗
其實每個人都是神童。舉個例子,比如說，你天生的對鋼琴有著極高的天賦，而且自己也非常喜歡，父母也非常支援，家裡也能買得起，又有條件學習，自己不放棄。你就會成為世界鋼琴家，就是所謂的神童，天才啊什麼的。
環境條件很重要的。所以李白說「天生我材必有用」，就是這個意思。希望樓主能明白，能發覺自己的潛力。
6樓：百度使用者
比常人的思考能力強的孩子，叫神童。因為每個人都不一樣，有的受父母的遺傳，有的受周圍的的影響，就有了。
你覺得這個世界上有「神童」為什麼
7樓：沒有沒有沒有字
瘋狂一點的曉得乙個就是天生的加練習體驗。各式你不會對苦逼的練那你也能成為神頭！你媽媽你爸爸逼著你練你也可以變成神頭
8樓：硬骨頭
有、天下之大無奇不有
為什麼?神童是怎麼回事?
9樓：匿名使用者
「神童」比一般人強在哪？
自科大開辦少年班以來，中國的「神童」就逐漸多了起來，再不像以往那樣只是乙個乙個地被挖掘，而是一批一批地被發現。這不僅
對望子成龍的家長是個極大的刺激，同時也促使很多小學生將少年登科作為自己的奮鬥目標。對於這種現象可以說是喜憂參半，從中能夠
引發出一些較為深入的思考。
1．超前教育的適用面有限
觀察被**宣傳的國內外諸神童，其才能絕大多數都是表現在數理方面，少數是表現在外語方面，這一已呈現出規律性的客觀現象是
我們在此研究和思考的出發點，即兒童的學習潛能主要表現在數理和外語等少數方面。這一客觀現象的存在，既決定了「神童」的學習能
力發展不平衡，表現為單科突出，其餘平平，同時也決定了超前教育、大幅度縮短學習年限的適用面有限，即學科的自身特點制約了超前教 育的內容與進度。
數理學科由於其學習物件是易於定性定量的物質世界中的自然現象，學習內容多是理解和接受前人的現成知識，答案也基本固定且單
一，故數理學科對人的學習能力的要求比較單一，對人的理解能力的要求也比較單純，而其它學科所要求的能力則呈多樣化，雖然也要求
純智力方面的能力，但所佔的比重相對小一些，特別是人文學科，往往對主體的情感體驗、社會經歷有所要求，而這些內容積累的多少又
常常是與人生經歷時間的長短成正比的。
2．神童現象之謎
在實際生活中，我們發現有乙個令人困惑不解而又普遍存在的現象，即「神童」往往在少兒時期很「神」，因其掌握的知識遠遠超過
了同齡孩子，但是成年後多趨於平常，有的甚至還不如常人。譬如南韓當年的神童金雄鎬，曾一度名聞世界，他兩歲就已會讀寫2500個漢
字，10歲時智商高達210，然而隨著年齡的增長，金雄鎬越來越趨於平常，他參加2023年的高考，成績在2763名錄取者中僅位居第2420名，
2023年時有報道說，27歲的金雄鎬已是一名極為普通的青年。
最為世人所熟知的神童應首推曾在19世紀轟動整個歐洲的法國神童卡爾·威特，我們國人一提神童也總是把卡爾·威特排居榜首。經
老威特的早期教育，小威特2歲半識字，6歲學外語，9歲考上萊比錫大學，此時他已能自如地用德、法、意、英、拉丁、希臘等多國語言會
話及閱讀，同時擅長數學並通曉動物學、植物學、物理學、化學等多門學科，他14歲獲哲學博士學位，16歲時又獲法學博士學位。不言而
喻，小威特的學業成就是相當輝煌的，他獲得博士學位的年齡比一般人至少提前了10年。然而，非常遺憾的是，這位學業出眾的神童後來
的業績並不出眾，自獲得博士學位以後，他始終在柏林大學教授法學，雖然通曉多門學科，卻從未在任一學科做出過獨創性的建樹。
3．創造力與智力
解開神童現象之謎的關鍵是重新理解智力的內涵，我們以往對智力的理解是偏狹片面的，儘管人們並不否認各種能力的存在價值，但
卻將學習數理學科的認知能力看得高於其它種類的能力，並因此而認為學習數理學科所需要的智力是最高一級的智力，有了這種智力學什
麼都能學好，同時認為學業有成者事業也必然有所成。這種觀念在人群中是非常普遍的，並以此構成了特定的智力價值觀，而持有這種觀
念的人則必然會困惑於神童為何成年後就不再「神」了。
「智商」一詞已被人們廣泛使用，但人們一般所指的智商其實只是學習知識時所顯示出來的學習能力，可謂之「學業智商」，當個體
僅僅是在學校學習時，人們常常是用「學業智商」來衡量他的能力水平；然而隨著個體結束學業、進入研究領域，學業智商則顯然已不適
用於作為綜合能力水平的評價標準，此時取而代之的是「創造力」。因此，智力和創造力二者對個體能力的評價作用在學業與事業的連線
點處出現逆轉。
我們用上述智力觀念來解釋神童現象，神童之謎的謎底則可迅速找到。由於神童只是具備了較高的學習數理學科所需的智力水平，而
創造力水平並不比常人高，甚或還不如常人，故儘管可使學業成績出眾，卻難以使事業成就出眾。換一種說法就是，很多神童僅僅是學業
智商高，而社會智商平平，這使他們在社會生活和社會工作中顯得很平常。
在一般人的心目中，「創造力」是比「高智商」還要智慧型的詞，即認為只有絕頂聰明、智商極高的人才會具有創造力。然而心理學的
研究結果卻出乎一般人的意料之外，即有關研究表明智力與創造力之間並沒有多大的相關。國外的一項調查研究發現，「高創造力組」的
平均智商低於「高智力組」的平均智商，甚至略低於在高校學習的人口的平均智商。這說明，創造力的培養只需要平均智商，即平均智商
的人就可以被培養成為有創造能力的人才，而高智商的人卻不見得富有創造力。一般來說，學習能力總是與積累的知識多分不開，但並不
是知識越多創造能力就越強，有時完備的知識容易導致先入為主，反而不易於產生創造性的發現，這就意味著，學業有成者事業未必有所
成。4．左腦與右腦
腦科學的研究發現，人腦的左右兩半球在功能上有著高度的專門化，左腦擅長於言語和邏輯思維，是處理言語、進行抽象邏輯思維、
集中思維、分析思維的中心，具有連續性、有序性、分析性等機能；而右腦則擅長於形象思維，是處理表象、進行具體思維、發散思維、
直覺思維的中樞，具有不連續性、瀰漫性、整體性等機能。左右腦在創造性活動中起著不同的作用，右腦靠無意識的直覺產生頓悟，左腦
則先要為頓悟的形成準備資料、提供資訊，爾後將所頓悟的內容進行理性的驗證，並用概念化、邏輯化的言語形式表達出來。創造性的思
維活動即是以非言語的思維來產生一些新奇的想法，而用言語思維來對這些想法進行驗證。
心理學的實驗表明，直覺思維明顯地與學校成績不相關。可以說，當左腦型的人在學校教育中變得越來越博學的時候，其直覺也越來越 少。當乙個人已形成了非常頑固的使用言語思維的習慣時，他便已失去了使用右腦非言語思維的能力。
所以，按傳統教育培養和訓練出來 的神童往往只是左腦優勢的神童，其成就只能體現在學習知識和積累知識上，神童長大以後之所以不神了，是因為從小就沒有進行過右腦 訓練，或者是過度的左腦訓練抑制了右腦的發展，而要在研究工作中做出突破性的成就，起決定性作用的不是來自左腦提供的學習能力而 是來自右腦提供的創造能力，乙個人能否取得創造性的成就，主要取決於他在直覺方面能獲得多大程度的意外發現，這卻是神童們以往的 訓練不大可能具備的能力。不言而喻，多數神童只是左腦的神童，他們的右腦很普通，有的甚至還不如常人。
如此我們便很容易地看到了一種矛盾，即人們實際上是用左腦的標準來評價神童的學習能力，而用右腦的標準來評價神童的工作能力， 顯然，這於神童是很不公平的。當然，人們是在無意識中使用雙重標準，是出於對左右腦功能分化的不了解。從神童現象我們也發現了當 今教育的弊端，我們極力挖掘的是左腦的潛能，培養的是學習型的人才，而不是社會所需要的創造型的人才。
在中國的學校裡，**、體育、美術之類的課程是名副其實的副科，不受重視，一到考試前夕，這些副科就被公然擠掉，即使不在考
試時期，副科被主科佔用也是極為常見的。同時，中國的學校對動手操作性強的課程也同樣是極為忽視的，很多實驗課的設定常常是名存
實亡。可惜的是，這些被輕視的副科對開發學生的右腦潛能是極為有利的，而那些被重視的主科，如語文、地理、歷史、外語及數、理、
化等課程則都是以左腦為主的課程，所以，從學校教育的歷史及現狀來看，中國人是重左腦輕右腦的。
5．神童現象揭示了什麼深入研究神童現象，可以發現一些值得進一步**的問題：
（1）人類的少兒時期在學習數理學科方面的潛力大有挖掘的餘地。
（2）強化型的超前教育是以降低了某些能力為代價而提高了學業智商。
（3）不同的學科需要不同的智力型別，不同的智力型別有著相對的不相容性。
（4）智慧型的總量是相對守恆的，一種智力型別能量的公升高必然伴隨著相對應的另一種智力型別能量的降低。
（5）將分散的智慧型集中，可突出發展某一特定的智力型別。
（6）人生經歷的作用不僅僅是積累社會知識、提高社會智商，更重要的是發現個體真正的智力潛能趨向。
超前教育在實踐中所顯示出的弊端主要包括：（1）過早定向的教育往往定錯了方向，因為數理智力的發展要早於且快於其它型別的智 力，這樣易於造成假象，從而掩蓋了個體真正的興趣所在以及真正有發展的學科方向。（2）當個體在度過了少年期開始有了自己的思考並 意識到自己的真正興趣不在數理方向時，往往很難有真正的改變，因為系統化的超前教育在快速發展數理能力的同時，也抑制了其它能力 的發展，特別是人們進入青春期後就不再會有足夠的時間和精力去系統學習自己真正感興趣的學科。
（3）目前超前教育的科學性極為有限， 因主要培養的是快速積累知識的能力而不是創造性的思維能力以及與創造性活動有關的各種能力，故使個體的超常能力僅僅限於學習知識 的能力而不是創造發明的能力。（4）處於超前教育環境下的孩子往往有超人一等的優越感，**的作用也使孩子必然產生虛榮心，從此， 求知不再是為了滿足源於興趣的自然渴求，而是為了超越別人、贏得榮譽。昔日的神童一旦完成了輝煌的學業而在工作中無醒目的建樹， 實際境遇的強烈反差必然使昔日的優越感變成了失落感乃至引發出各種不良心理反應。
單純培養智力所培養出來的人是「平面人」，而比較完善的人是「立體人」，即至少有四個平面：情感、社會交往、智力、職業技藝。 毫無疑問，縮短教育年限的超前教育在縮短積累知識的時間上是有利的且是可行的，但同時代價也是極為明顯的。
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