1樓:廣西師範大學出版社
遊戲是嬰幼兒的基本活動,他們喜歡遊戲活動,並且遊戲活動能促進嬰幼兒思維能力的發展。當他在遊戲中擔任某個角色時,常常會十分認真地去完成角色的職能和任務,也就是完成一定的解決問題的課題,於是他們的思維從中得到了鍛鍊與發展。遊戲對嬰幼兒思維發展的意義主要表現在以下幾個方面:
首先,遊戲活動提供了嬰幼兒思維活動的材料和工具。嬰幼兒遊戲活動的特點之一,是要對那些與遊戲中有關的現象和事件採取描述的態度,因此就促使嬰幼兒從感知到的東西中選取最主要的、新的、同遊戲構思和活動有直接關係的東西。在嬰幼兒的經驗中逐步鞏固的這些東西,也就成為他思維的資料。
其次,在遊戲活動中創設解決問題的情境,提出思維的課題,提高嬰幼兒解決問題的能力。遊戲使嬰幼兒創設許多性質不同的情境,在各種不同情境中產生各類不同的問題。這就促使他去積極認真地進行智力活動,認真嘗試解決方法。
就這樣,嬰幼兒思維能力得到迅速提高。
第三,遊戲活動促使嬰幼兒思維的品質得到發展。諸如思維的速度、靈活程度、抽象程度、獨創程度等等,都可以通過遊戲加以培養和鍛鍊。
2樓:何秋光學前數學
兒童思維發展階段理論
感知運動階段 (0一2歲)嬰兒期。此時兒童尚未掌握語言,主要是通過感覺運**式和外界相互作用(同化和順應),並與之取得平衡。
前運算階段(2—6、7歲)學前期。此時兒童的感知運**式開始內化,成為表象。隨著語言的出現和發展,兒童可以用表象符號代替事物,用表象和語言描述事物。
但此時兒童的「自我中心主義」突出,即考慮一切事情都只從自己的角度出發,以自己為中心,總是從乙個角度來觀察事物,不考慮別人的意見。他們還不能從事物的變化中掌握事物概念的守恆性和可逆性。如這個階段兒童只能辯別自己的左右手,知道a=b,b=c,但不能得出a=c。
總的來說思維具有表象性及直覺性特點。從4—7歲開始從表象思維向運算思維過渡,但仍要直覺活動的幫助。
具體運算階段(6、7—11、12歲)小學階段。出現具體運算的圖式,能進行初步的邏輯思維。「運算」這個概念是皮亞傑從邏輯學引進來的。
他認為運算是內化的可逆性運作。這個階段兒童思維的特徵是運算具有可逆性,並獲得守恆概念(如物質、重量、長度、面積、體積等)、分類概念、序列概念和關係概念,標誌著思維水平的一次飛躍。但這個時期的運算思維要依靠具體事物的幫助才能順利解決問題。
形式運算階段(11、12一14、15歲)初中階段。此時的兒童思維與**接近。形式運算,即「使形式與內容分離」。
這時兒童「有能力處理假設而不是單純地處理客體」,「認識超越於現實本身」,「無需具體事物作為中介」。」簡言之,這時兒童能用抽象符號進行邏輯思維及命題運算,形成認知結構的整個體系,它屬於兒童思維的高階形式。
兒童無意注意初步發展的主要表現?
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