1樓：匿名使用者
普羅公尺修斯代表著光明與火，把人類從黑暗與冰冷中解救出來，而人類懂得了能動地用火，又觸動了永恆的自然法則，因此普羅公尺修斯得到萬能的宙斯的懲罰。赫拉克勒斯是勇敢與力量的代表，最威猛的英雄卻最後死於陰謀，而他的死卻最終又獲得敵人的諒解。這兩位神話英雄，表明人類追求著光明與勇敢，卻必然又在這種追求中與自然與社會固有法則相衝突，最終以英雄個人的毀滅而換取整體的前進。
2樓：匿名使用者
不知道哪篇課文。。。不好意思。。。
讀課文第七自然段，想想你對普羅公尺修斯和赫剌克勒斯各作怎樣的評價。急！
3樓：匿名使用者
普羅公尺修斯勇敢，為人民奉獻。 赫：正直無私，勇敢
讀課文第七自然段想一想你對普羅公尺修斯和赫刺勤斯各作怎樣的評價
4樓：匿名使用者
宙斯禁止人類用火，他幫人類從阿波羅的太陽車裡偷取了火，因此觸怒宙斯。宙斯將他鎖在高加索山的懸崖上，於是派乙隻鷲鷹去吃他的肝，又讓他的肝每天重新長上。幾千年後，赫拉克勒斯為尋找金蘋果來到懸崖邊，把惡鷹射死，並讓半人馬喀戎來代替普...
普羅公尺修斯的故事課文第七自然段的分析？
5樓：沒豆腐飯和
普羅公尺修斯的故事課文第七自然段的分析普羅公尺修斯承受住烈火的著燒，自己會為了保護自己所愛的人們而付出自己的一切，對於她來說，是值得的
四年級下冊普羅公尺修斯這篇課文怎樣分段
6樓：通關文諜
普羅公尺修斯這篇課文怎樣分段
1寫人類沒有火過著困難的生活，
2到4寫普羅公尺修斯盜火給人們帶來了光明，
5到6寫普羅公尺修斯盜火觸犯天guei而受罰，7到8寫赫拉克勒斯救了普羅公尺修斯，普羅公尺修斯重獲自由。
7樓：匿名使用者
這篇課文分為三部分。
第一部分是1到2段，寫了普羅公尺修斯，勇取火種。
第二部分是3到8段，寫了普羅公尺修斯，忍受折磨。
第三部分是第9段，寫了普羅公尺修斯，獲得自由。
8樓：匿名使用者
人教版語文如下，1,2為一段，3至8為一段，9自為一段
9樓：飛出去的夢
明明是上冊，好不。是1寫人類沒有火過著困難的生活，2到4寫普羅公尺修斯盜火給人們帶來了光明，5到6寫普羅公尺修斯盜火觸犯天guei而受罰，7到8寫赫拉克勒斯救了普羅公尺修斯，普羅公尺修斯重獲自由。求採納
普羅公尺修斯述
10樓：流浪的畫家
普羅公尺修斯與智慧型女神雅典娜共同創造了人類，並教會了人類很多知識。當時宙斯禁止人類用火，他看到人類生活的困苦，幫人類從奧林匹斯偷取了火，因此觸怒宙斯。宙斯將他鎖在高加索山的懸崖上，每天派乙隻鷹去吃他的肝，又讓他的肝每天重新長上，使他日日承受被惡鷹啄食肝臟的痛苦。
然而普羅公尺修斯始終堅毅不屈。幾千年後，海格力斯為尋找赫斯珀裡得斯來到懸崖邊，把惡鷹射死，並讓半人半馬的肯陶洛斯族的喀戎來代替，解救了普羅公尺修斯。但他必須永遠戴乙隻鐵環，環上鑲上一塊高加索山上的石子，以便宙斯可以自豪地宣稱他的仇敵仍然被鎖在高加索山的懸崖上。
11樓：快樂弋銘
《普羅公尺修斯》教學設計
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說出課文的主要內容。
3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。
教學重、難點：
在反覆閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學準備：多**課件、課外補充材料
教學過程：
一、創設情境，走近英雄
1.(出示課件)觀察畫面，學生質疑。
2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3.師簡介普羅公尺修斯。
4.板書課題 讀課題
（設計意圖：古希臘神話對於學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有**，有**就會有收穫。）
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內容。
（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）
三、細讀感悟，走進英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什麼？
2.生可能會說出普洛公尺修斯精神品質,師隨機板書。
（二）抓住重點語句，揣摩人物內心
1.師：同學們，普洛公尺修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標註。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學生交流學習收穫：
如：說到善良、勇敢
⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？
⑵這句話中那個詞最能體現「勇敢」，你從「決心」看出了什麼？是什麼讓他下了這樣的決心？
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。
⑷有感情朗讀。
如：……
（三）緊扣主要段落，提公升人物形象
1.普洛公尺修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最後幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學生默讀勾畫，教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛公尺修斯受罰的語句：
如：a.普洛公尺修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。
⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導學生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；
漫漫長夜，鐵鍊緊鎖，他 ……
⑷指導有感情地朗讀。
（設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）
4.學生繼續交流勾畫出的普洛公尺修斯受罰的語句，
如：a.狠心的宙斯又派了乙隻兇惡的鷲鷹。每天站在普洛公尺修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
⑴指名讀，聽完之後，你有什麼感覺？
⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5.師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？
學生交流，如：a.「普羅公尺修斯搖搖頭，堅定地回答：「為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！」
b.「儘管如此，普羅公尺修斯就是不向宙斯屈服。」
⑴自由讀。
⑵指名讀，體會普洛公尺修斯是怎麼想的？
⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛公尺修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提公升人物形象
（設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示範讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，反覆揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文字之間的對話過程。）
（四）感受人類幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什麼？
2.（出示課件）人類有火的歡騰場面
3.此時的你，心情怎麼樣？課文中是怎麼寫的？誰來讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦！
大 家 ！
5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最後一段，欣慰故事結局。
（設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，採用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）
四、 讀寫融情，留住英雄
1.普洛公尺修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是乙個詞語來讚讚他吧，想一想，動筆寫下來。
2.學生交流作品，教師相機評價
（設計意圖：普洛公尺修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是乙個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）
3.（出示課件）教師推薦讚美英雄的詩，師生誦讀
高山險峻、鐵鍊加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鍊只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅公尺修斯！
（設計意圖：師生合作在悲壯的**聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提公升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積澱美好的人性美，精神美！）
六、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展「評價眾神會」做好準備，有信心嗎？
（設計意圖：提供的課外閱讀材料，源於教材，又超越了教材，能進一步激發學生對神話故事的興趣，同時為下節課做好準備。）
板書設計：
31.普洛公尺修斯
善 良 堅 追
勇 敢 持 求
堅定不屈 真 正
…… 理 義
（設計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象，但只是預設，課堂上依學生的回答而靈活改變新增。）
第二課時
教學目標：
1.歸類指導書寫，積累好詞佳句。
2.複述課文。
教學重點：
歸類指導書寫，積累好詞佳句。
教學過程：
一、歸類指導書寫，積累好詞佳句。
二、回顧課文，加深印象
1.整體讀文
2.複述課文
三、課外拓展
課後閱讀課外資料，開展評價眾神會。
人教版語文四年級下冊期末試卷
聯絡課文想一想清貧是什麼意思,聯絡課文想一想清貧是什麼意思？
作者戰鬥的歲月，正值革命鬥爭形勢最困難 最艱苦的年代。清貧不僅指的是生活物質上的不足，也指潔白樸素的生活。正如作者所說說 清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方！他一身正氣，兩袖清風，始終保持共產黨人的政治本色和價值追求，他雖為黨的重要領導幹部，但與普通工作人員一樣，過著極為清貧...
天窗課文第七自然段以什麼結構展開想象的描寫描寫詞語運用了什麼什麼什麼等修
1.借代，這小小一方的空白是神奇的！用 空白 代指 天窗 2.排比，比任何他看到的更真切，更廣闊，更複雜，更實在！總分總 人人都沒得到了嗎 天窗的第七自然段這一段作者運用了比喻的修辭手法這樣寫的好處是什麼？天窗的第七自然段運用了比喻修辭方法，好處是體現作者的思想。運用了排比和比喻的手法 天窗中第七段...
摘錄課文的中心句。想一想，圍繞中心句，課文寫了哪些內容
課文的中心句如下 詹天佑是我國傑出的愛國工程師。從北京到張家口這條鐵路，最早是在他的主持下修築成功的。這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路幹線。圍繞中心句，課文寫了以下內容 清 提出修建京張鐵路的計畫，遭到帝國主義者的要挾。帝國主義者認為中國人無論如何也完成不了這個艱鉅的工程。詹天佑接受...