1樓:匿名使用者
兒童遊戲的生活理論明確闡述了「遊戲是兒童的生活,兒童的生活就是遊戲」。這使我們更高層次地意識到遊戲在兒童身心發展中的價值。
1、遊戲能促進幼兒身體的健康成長。
幼兒時期是孩子生長的關鍵時期,而遊戲是非常自由的,是隨時隨地都可以組織進行的,如在**教學中插入**遊戲,區域活動中的自主遊戲,戶外活動中的體育遊戲等,這些遊戲的內容貼近幼兒的實際年齡,難易程度教師可以因人而異,適度調整,調動了全體幼兒參與遊戲的積極性、比較適合幼兒生理、心理等各方面的需要。
2、遊戲提高了幼兒的認知能力。
在參與遊戲的過程中,幼兒與同伴借助遊戲材料及教師所創設的環境、自由進行各種模仿、共同操作、**,很大程度地滿足了孩子們的求知慾和好奇心。
在區域活動中,我為玩「娃娃家」的小朋友準備了五顏六色的手工紙,剛開始,我發現幼兒只會把各種顏色撕成條或片堆放在一塊兒,後來我參與其中,用紅色的手工紙做了一道「涼拌胡蘿蔔絲」,這下孩子們可得了勁,紛紛大展廚藝,做了很多道菜,還有回族的特色麵食,如麻花、饊子等,我清楚地記得,我班的馬夏天小朋友用綠色的手工紙做了一道「拍黃瓜」,他在周圍用紅色的手工紙撕了一些「紅椒絲」,上面用白紙屑澆了一層「蒜泥」,在本次活動中,幼兒認識了各種顏色,學會了審美,更明確了現實生活中各種顏色的合理搭配。
3、遊戲增強了幼兒的集體意識。
在諸多遊戲情節中,幼兒要多與同伴交流、協作,共同制訂一些遊戲規則,還是拿「娃娃家」來說吧,幼兒要分配角色,誰當爸爸,誰做媽媽,誰來做小寶寶,另外,再設計一些其他角色,如客人等,在遊戲過程中,幼兒比較關注弱小群體,讓他們當小寶寶,得到「大人們」的關愛與照顧,好「吃」的,好玩的都讓給年齡小的幼兒,還懂得了怎樣有禮貌地去接待來客,簡直玩得不易樂乎,在遊戲活動中,幼兒學會了謙讓,學會了與同伴友好相處,更重要的是他們學會了去關愛、幫助別人,集體意識在幼兒的無意識中得到了體現。
4、遊戲活動促進了幼兒社會性的發展。
各種角色遊戲的開展,既滿足了幼兒的心理需要,更促進了幼兒社會化的發展。如在**活動《理髮店》中,幼兒不只學會了歌唱,教師還投放了各種理髮道具,如剪刀、推子、吹風機、毛巾、夾子、工作服等,幼兒模仿理髮店的員工們如何洗、剪、推、吹等一系列動作,幼兒在享受店員熱情的服務後,不但要說謝謝,還要付錢,尊重別人的勞動,體驗勞動的快樂。
另外,幼兒在參加遊戲的過程中,能發洩不良情緒,消除緊張、膽怯等心態,全身心地投入到遊戲活動中。
2樓:
語言活動特點主要的是要以動為主,haiyaoyousecaidedapei,laimanzuhaizidehaoqixin.
論述遊戲在幼兒園課程中的作用
論述學前兒童遊戲的作用
3樓:匿名使用者
第一,遊戲是適合於學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。
遊戲是一種有目的、有系統的社會性的活動。兒童在遊戲中反映周圍的現實生活,通過遊戲,兒童體驗著我國勞動人民的勞動、生活和道德面貌,同時,也就理解和體驗著人們之間的相互關係,因此,遊戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的,都是跟兒童周圍的生活條件密切聯絡的,都是社會性的活動。在一定意義上說,遊戲在兒童生活中具有極重要的意義,就像活動、工作和服務對**具有重要的意義一樣。
但是,遊戲又跟勞動、學習這些有目的、有系統的社會性活動不完全一樣。
首先,遊戲跟勞動不同,勞動要生產物質財富,而遊戲並不生產什麼。其次,遊戲也跟學習不同,學習雖然也不創造什麼財富,它卻是一項必須完成的社會義務,例如,要回答課題或完成作業,而遊戲則不是一種強制性的義務。
因此,遊戲是一種獨特的社會性活動。一方面,它是一種有目的、有系統的反映現實生活的社會性活動;另一方面,它又像勞動和學習活動那樣是一種社會義務。在某一意義上,也可以說,遊戲是在假想或想象中完成的一種現實活動,是想象和現實生活的一種獨特的結合,是人的社會活動的一種初級形式。
學前兒童由於身心發展的情況,由於心理發展上的特殊矛盾,即一方面渴望參加**的社會生活,另一方面經驗能力又差,這就決定了他們只能以遊戲作為主導活動,而不能以勞動或學習作為主導活動。這也就是說,遊戲是適合於學前兒童特點的一種獨特的活動形式。
第二,遊戲是促使兒童心理發展的一種最好的活動形式。
遊戲不但是適合學前兒童特點的活動形式,而且是促使學前兒童心理發展的最好的活動形式。在正確組織的遊戲活動中,兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快更好的發展。
首先,在遊戲中,兒童的運動器官能得到很好的發展。由於兒童擔任遊戲中某一角色的任務,必須努力去完成,他的動作就更富有目的性和積極性,而身體的運動器官就會得到很好的發展。
其次,在遊戲中,兒童的各種心理過程也能夠更快、更好地發展起來,個性品質也在遊戲中獲得發展。
研究表明:社會遊戲與角色遊戲之間有密切相關。假裝遊戲有助於提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。
社會扮演(角色)遊戲的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什麼年齡、性別、智商和活動性水平的幼兒,經常與同伴進行假裝遊戲的,比其他幼兒更易與同伴相處,更受同伴歡迎,社會技能更強。
必須指出:遊戲在兒童心理發展上的作用,決不是自然而然實現的,而是跟**特別是教師的正確組織和指導分不開的。**一方面要關心、組織、指導兒童的遊戲,同時,也不要流於包辦代替,更不要隨意打斷兒童的遊戲。
教師更應該根據學前兒童遊戲的特點,有計畫地把遊戲作為對兒童進行教育的重要手段。
很高興為您解答有用請採納
論遊戲是幼兒園教育基本活動
4樓:霧泠幽
大多數的幼兒園都是這樣的
讓孩子在遊戲中
掌握肢體平衡、思維思考等
當然幼兒園也不全是遊戲
學前兒童遊戲的作用是什麼?
5樓:百度文庫精選
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原發布者:龍源期刊網
6樓:匿名使用者
第一,遊戲是適合於學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。
遊戲是一種有目的、有系統的社會性的活動。兒童在遊戲中反映周圍的現實生活,通過遊戲,兒童體驗著我國勞動人民的勞動、生活和道德面貌,同時,也就理解和體驗著人們之間的相互關係,因此,遊戲的主題和內容都是由社會生活條件決定的,都是跟兒童周圍的生活條件密切聯絡的,都是社會性的活動。在一定意義上說,遊戲在兒童生活中具有極重要的意義,就像活動、工作和服務對**具有重要的意義一樣。
但是,遊戲又跟勞動、學習這些有目的、有系統的社會性活動不完全一樣。
首先,遊戲跟勞動不同,勞動要生產物質財富,而遊戲並不生產什麼。其次,遊戲也跟學習不同,學習雖然也不創造什麼財富,它卻是一項必須完成的社會義務,例如,要回答課題或完成作業,而遊戲則不是一種強制性的義務。
因此,遊戲是一種獨特的社會性活動。一方面,它是一種有目的、有系統的反映現實生活的社會性活動;另一方面,它又像勞動和學習活動那樣是一種社會義務。在某一意義上,也可以說,遊戲是在假想或想象中完成的一種現實活動,是想象和現實生活的一種獨特的結合,是人的社會活動的一種初級形式。
學前兒童由於身心發展的情況,由於心理發展上的特殊矛盾,即一方面渴望參加**的社會生活,另一方面經驗能力又差,這就決定了他們只能以遊戲作為主導活動,而不能以勞動或學習作為主導活動。這也就是說,遊戲是適合於學前兒童特點的一種獨特的活動形式。
第二,遊戲是促使兒童心理發展的一種最好的活動形式。
遊戲不但是適合學前兒童特點的活動形式,而且是促使學前兒童心理發展的最好的活動形式。在正確組織的遊戲活動中,兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快更好的發展。
首先,在遊戲中,兒童的運動器官能得到很好的發展。由於兒童擔任遊戲中某一角色的任務,必須努力去完成,他的動作就更富有目的性和積極性,而身體的運動器官就會得到很好的發展。
其次,在遊戲中,兒童的各種心理過程也能夠更快、更好地發展起來,個性品質也在遊戲中獲得發展。
研究表明:社會遊戲與角色遊戲之間有密切相關。假裝遊戲有助於提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。
社會扮演(角色)遊戲的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什麼年齡、性別、智商和活動性水平的幼兒,經常與同伴進行假裝遊戲的,比其他幼兒更易與同伴相處,更受同伴歡迎,社會技能更強。
必須指出:遊戲在兒童心理發展上的作用,決不是自然而然實現的,而是跟**特別是教師的正確組織和指導分不開的。**一方面要關心、組織、指導兒童的遊戲,同時,也不要流於包辦代替,更不要隨意打斷兒童的遊戲。
教師更應該根據學前兒童遊戲的特點,有計畫地把遊戲作為對兒童進行教育的重要手段。
學前教育(preschool education)是由家長及幼師利用各種方法、實物,有系統、有計畫而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。
超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。學前智育是乙個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。
這個年齡段的兒童心智發展極不成熟,需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女,自我意識很強,缺乏對他人的關心,不懂得分享,因此,作為家長和幼師,應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
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7樓:愛喝粥
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