1樓：匿名使用者
英語學科的核心素養包括語言能力
、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。
學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標準》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。
因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每乙個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提公升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛鍊學生的邏輯思維能力，同時鍛鍊學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關係都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閒時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了乙個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。
另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯絡。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。
了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度**於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的乙個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全角成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。
讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開**流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那
**如何培養高中生的英語學科核心素養
2樓：最愛美好的自己
一、在教
bai學過程中培養學生du良好的品德英語教師要zhi在英語課堂上，dao結合教學內容，有效地回滲透核心素養，讓答學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《the plot of the mother』s day》時，可以先介紹 sarah 的話語：「hello,boys and girls.
i am sarah. i』m helpul .i can sweep the floor.
i can cook the meals.are you helpful?」然後，教師組織學生討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德。
二、通過小組合作培養學生的合作精神在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關係，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（t）—助手（ta）—組長（gl）—組員（gm）」的小組模式下，進行小組式**、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
**在高中英語教學中如何培養學生的核心素養
3樓：匿名使用者
一、在教學過程中培養學生良好的品德
英語教師要在英語課堂上，結合教學回內容，有效地滲透核心素養答，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《the plot of the mother』s day》時，可以先介紹 sarah 的話語：「hello,boys and girls.
i am sarah. i』m helpul .i can sweep the floor.
i can cook the meals.are you helpful?」然後，教師組織學生討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德。
二、通過小組合作培養學生的合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關係，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（t）—助手（ta）—組長（gl）—組員（gm）」的小組模式下，進行小組式**、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
**如何培養高中生英語的核心素養
4樓：匿名使用者
新《語文課程標準》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。
一、重視學生的課前預習，培養學生的自學能力
在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有「我要學」、「我要知道」的強烈求知慾，讓學生在「為什麼」中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。
讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。教師要勤於檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。
二、為學生創設乙個民主、愉快的口語交際氛圍
在輕鬆、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。
讓學生在這乙個環境中體現「自我」角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。
在寬鬆、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想象、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。
三、重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力
語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。
在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：強化中年級的讀文教學，改變以往的「落後閱讀」教育向「盡早閱讀」方向發展；強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間裡獲得最多資訊，學到最多知識。
四、培養好學生的習作能力
提高學生的習作能力也是提高語文能力的乙個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。
因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展後勁越大。
作文訓練不能侷限於課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。
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