1樓：匿名使用者
對於犯罪採用社會學的研究方法最早可以追溯到19世紀30年代，進入20世紀，更在歐美諸國得到了極大的發展。西方犯罪社會學圍繞犯罪原因問題形成了多種不同的理論，其中主要有：①社會原因說，代表人物是法國犯罪學家、社會學家g.
塔爾德和法國法醫學教授a.拉卡薩涅等。他們強調不能否認犯罪的個人原因，更應重視其社會原因。
塔爾德批評了以義大利犯罪學家c.龍勃羅梭為代表的刑事人類學派提出的犯罪人類學理論，認為犯罪實質上是一種社會現象，可以用一般的社會規律來加以說明。拉卡薩涅則把犯罪比作細菌，把社會比作培養基。
法國社會學家□.迪爾凱姆也用社會學方法研究犯罪問題，認為犯罪是正常的、必然的現象，不是社會的病理現象，原因是社會自身失去了控制力。當社會的尊嚴、權威、神聖逐漸削弱或喪失時，社會的連帶性、結合性也隨之崩潰，這種社會狀況就是產生犯罪的母體。
②三元犯罪原因說，代表人物是費里。他從個人原因、自然原因和社會原因三個方面分析犯罪，著重研究經濟狀況、工農業生產、社會教育、**、習慣等社會原因對犯罪的影響，主張進行社會改良。費里曾任義大利刑法修改委員會負責人，這使他的犯罪社會學理論體現在刑事立法和刑法改革中，影響到後來的刑法發展。
③二元犯罪原因說，代表人物是李斯特。他批判了龍勃羅梭的天生犯罪說，也不完全同意費里的三元犯罪原因說，主張從個人原因和社會原因兩方面分析犯罪。他不否認遺傳素質對犯罪的影響，但更強調造成犯罪的經濟和社會的原因。
④失範理論。「失範」的概念最早是迪爾凱姆提出來的。美國結構功能主義社會學家r.
k.默頓發展了這一概念，從社會結構的角度分析犯罪行為的原因。認為社會一方面大力強調成功，一方面卻沒有提供獲得成功的正當手段，或是社會結構本身限制了一部分人取得成功的可能性，人們不得不採取最有效的、儘管是非法的手段，造成犯罪。
⑤隨異交往說。2023年由美國學者e.h.
薩瑟蘭提出。他認為人的犯罪和其他異常行為並非生來就會的，而是通過隨異交往學來的。乙個人由於與有犯罪傾向的個人或群體之間經常和密切交往，通過文化傳播過程學會了犯罪。
犯罪的可能性取決於他的年齡，與別人接觸的強度，以及與守法者和違法者接觸的比率。西方學者還從社會衝突、社會控制等方面解釋犯罪行為。蘇聯的犯罪社會學肯定社會因素是青少年犯罪的主要原因，並致力於提出具體的預防措施。
試評述人本主義學習理論的主要觀點，並談談你對教師應當成為「學習的促進者」的理解
2樓：瑞澤達網路教育
一、主要觀點
人本主義學習理論強調學生自主學習，自主建構知識意義，強調協作學習。與建構主義不同，它更強調以"人的發展為本"，即強調"學生的自我發展"，強調"發掘人的創造潛能"，強調"情感教育"。人本主義學習理論主要可以分為五大觀點：
即潛能觀、自我實現觀、創造觀、情感因素觀與師生觀。
1、潛能觀
人本主義理論認為：在學習與工作上人人都有潛在能力。可惜的是這種潛能沒有充分釋放出來。
教育本身就要努力去發掘學生的潛在能力。所以人本主義理論研究的重點是在於怎樣通過教育來發掘每個學生的潛能。從這個觀點出發，人本主義一方面強調學習要以"學生為主體"但也重視教師在這個過程中發揮"主導作用"，而這個"主導作用"在於怎樣去發掘學生的潛能。
2、自我實現觀（也叫自我發展觀）
人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調學生自我實現（發展），把學生的自我實現作為教學的目標。但由於人的知識水平、接受能力、興趣愛好，學習方法和學習習慣的不同，所以存在個性差異，教師在教學中，應該根據每個不同的學生的個性差異，進行因材施教，為不同學生創設不同的學習條件，使得不同的學生都能得到自由發揮，滿足不同的個性需求，讓學生認識自身價值，促進他們自身的發展
3、創造觀
人本主義與建構主義一樣在知識與能力之間，崇尚學生能力的培養，並把創造力作為教學的核心問題。羅傑斯指出："人人有創造力，至少有創造力的潛能，人應該主動地發展這些潛能。
"並認為："不應該把創造力看成某些專家的特權。"而布魯姆也認為應該研究大多數人的潛能和創造力。
4、情感因素觀
學習中的情感因素，包括發掘學生潛能，發展學生創造力都有密切關係。對這一點，人本主義給予特別重視，認為學習是學生個人主動發起的（不是被動地等待刺激）。個人對學習的整體投入，不但涉及認知能力，而且涉及情感、行為等等方面。
學生對學習興趣很濃，目標明確，是十分重要的情感因素，教師必須充分地為學生創設良好的學習環境，把學生充分吸引到學習的情境中來，並長時期堅持下去。這種情感因素的創造，一要教師積極引導，二要積極進行鼓勵，三要創設良好的學習環境。
5、師生觀
人本主義更重視師生定位觀；師生之間的關係也是以情感為紐帶，維持一種寬鬆、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立起一種良好的人際關係與和諧的學習氛圍。教師應該平等地對待每乙個學生，根據學生的個體差異，相信學生，尊重學生，在教學過程中要構建民主、平等、和諧的師生關係，使學生在學習中沒有感到壓抑或負擔，讓學生在學習中真正做到學得主動積極和生動活潑。教師由主宰者、權威變成學生的指導者和朋友，由教變成導，這樣才能讓學生的學變成真正的自主參與。
人本主義的學習理論的內涵體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。
首先，人本主義學習理論的教育目標是培養學生學會學習，從而達到自我實現。
其次，人本主義學習理論主張學生在教育中的主體地位，強調在教學過程中讓學生保持和產生好奇心，以自己的興趣為導向去**任何未知領域，意識到一切事物都是變化的、發展的。
再次，人本主義學習理論認為教師僅僅是學生學習的促進者。作為促進者的教師的首要任務不是"教"而是"促",允許學生自由學習和滿足自己的好奇心。
隨著經濟的快速發展、國際間資訊交流的融合，社會對人才的要求以從單一化逐漸走向了多元化，即在注重知識技能掌握的同時更加關注人的創造才能和創新才能的發揮。在這樣的形勢下,重新認識人本主義學習理論基本思想價值,相信對我國人才模式的培養具有一定的指導、借鑑作用。對於當前時期人才培養的啟示主要有：
1、尊重人格需要，發展自身潛能最終實現自我
羅傑斯認為每乙個人都有一種內在的推動力量---自我實現的需要。培養的基本目的在於激發學習者學習動機、發展學習者的潛能和積極向上的自我，從而使學習者能自己教育自己，最終能夠自我實現。所以，就目前人才培養的目標來看，應該把學生培育成為"學會如何學習的人"、"學會如何適應變化的人"。
2、重視意義學習、提倡自由探索
羅傑斯把學習分為兩類：無意義學習和意義學習。無意義學習，相當於無意義音節的學習，學習者要記住這些無意義音節是一項困難的任務，因為它是沒有生氣、枯燥無味、無關緊要、很快就會忘記的東西。
另一類是有意義學習是指一種使個體的行為、態度、個性以及未來選擇行動方針發生重大變化的學習；不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。
就目前我國的人才培養過程來看，大多是停留在無意義學習這個水平。學生在學校期間，主要從書本上獲取知識，然而這些知識已經是些陳舊過時的知識，根本無法使學生滿足社會需要。教師一味的灌輸，很少給學生實踐、交流的機會，這勢必造成沒有辦法讓用人單位了解自己的真實水平。
同時，傳統的培養模式強制學生適應學校，重視智育，不重視個人個性的差異和情感的培養，造成了不少學生的心理扭曲，進而引發了悲劇。因而，在人才培養過程上，要注重意義學習的培養，最大限度地調動學生學習的積極主動性，培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。
3、提倡以學習者為中心，構建和諧師生關係
傳統人才培養模式中教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者，學生沒有權利選擇自己喜歡的材料，即不管知識適不適合學生學習，都要被動的接受。這種師生關係必定會嚴重阻礙學生的意義學習和壓抑個性發展。
人本主義學習理論強調以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用。學習者作為學習活動全過程的中心，教師應充分尊重學生，認可每個學生都是具有他自身價值的乙個獨立個體。教師必須同學生建立起一種良好的人際關係，創造出一種良好的學習氣氛，經常組織師生、生生之間的交流對話。
在人才的培養方法上，提倡以學習者為中心，構建和諧的師生關係是培養創造型人才的關鍵。
4、關注學生的自我評價
傳統的人才評價模式主要是以學業知識的考查、評分、篩選和評優為主的模式。總所周知，學生是乙個動態的人，因而不能向無生命的物質那樣給予統一的標準評價。羅傑斯主張學習者的自我評價。
由學生自己負責起考核自己的責任，自己確定評分的標準，並實際執行評定，看自己是否達到了原定的目標，使學習更加主動、有效。
另一方面，自我評價是一種自我競賽，無需和別人去比較，這樣就避免了因分數競爭而造成的心理壓力，更利於個體進步。因而在人才培養模式上，我們應當建立起一套較為完善的教學評價體系，即要包括外部的評價也要包括學習者自身的評價，使人才培養評價手段既體現多樣化又注重個別化。教師不僅要和學生一起制定學習計畫，還要經常與學生討論和決定評價學習的標準，使學生掌握自我評價的方法。
5、人本主義也存在一定的缺陷和不足。如重視情感因素在學習中的作用，這是正確的，但進而把這一因素的作用擴大化，顯得有點片面，另外過分強調了學生的自我選擇，忽視了教師的指導作用，不利於學生學習系統的知識，不利於培養學生的意志力和紀律性，易走極端個人主義。
然而，人本主義學習理論所強調的重視對學生人格的培養，充分發揮學生主動性和創造力，主張教學要以學生為中心，構建良好的師生關係，鼓勵學生的自我評價，使學生身心健康地成長以適應時代的變化和社會的要求。這些對於我國目前的人才的培養是具有啟發意義的，是值得借鑑的。
犯罪社會學的與犯罪心理學的關係
3樓：手機使用者
犯罪社會學與關係密切，在理論方面相互吸收和借鑑，在研究物件、研究方法上有許多共同之處。它們的區別在於：犯罪社會學是從社會環境方面尋找犯罪原因。
它承認人類學、生物學和心理學因素與犯罪的聯絡，但認為這些不是犯罪的主要原因。它運用社會學方法，研究犯罪的社會性質。犯罪心理學是研究人的心理狀態同犯罪的關係的學科，特別注重研究犯罪者的動機、目的和犯罪行為的內在聯絡。
它注意發現犯罪者的心理狀態、精神狀態及下意識活動與社會環境的聯絡，以此解釋犯罪現象，揭示犯罪動機和行為的關係。它更多地借助於醫學、生理學等自然科學的知識和技術。
我們平常在電視上所見到的 就是犯罪心理學。
社會學的是什麼，什麼是社會學？
社會是讓你瞭解一些自己在社會中的地位，價值以及在社會形成的人們之間的關係。這回學就是在學校學不到的東西，而是要在社會上積累的經驗和教訓 社會學主要是針對社會進行分析，調查以及剖析社會的發展狀態，所以社會學就是來了解社會的內容 社會上我們要學會為人處事的道理，並且能夠學會從事職業的時候，要做一個合格的...
如何用社會學視角看待代溝現象,如何用社會學視角看待代溝現象
給你乙個結構吧 1 從社會文化角度 2 從溝通角度 3 從時代特徵角度 4 從家庭結構及關係角度 5 從國家政策角度 答完這五個方面就差不多了。如何從社會學的角度看待代溝問題？一代人和一代人接觸的周圍環境不同，對問題的認識見解不同 如何看待代溝問題及對策 1.多溝通交流2.不要把自己觀點強加給對方3...
社會學概論單選題,社會學概論單選題
1.d2.b 3.a4.b 5.a6.c7.b 社會學概論的本質是什麼？同的社會生活。這是社群的本質特徵。4 有自己的社群文化。表現為社群風俗和基本相同的價值觀念。不同的社群其文化不同。5 社群居民在情感及心理上對自己所屬的社群有歸屬感和認同感。27.馬克思是怎樣看待社會的 a 社會是人們互動作用的...