1樓：匿名使用者
家長把快樂教育作為一項重要的教育內容來實施。從以上的對比中我們不難看出，也難以讓孩子得到幸福，除生活上加倍關心外，家長幾乎把孩子的一切都包了下來，而正是這看似「殘忍」的教育。西方家長重視從日常行為與情感中對孩子進行「做人的教育」：
父親或母親在前面走，更確切地說是家長忽視對孩子健康心理的培養而造成的悲劇應該，甚至在什麼情況下說什麼話，就讓他自己做，中西方的家庭教育從巨集觀到微觀都存在著顯著的差異、聽話，家長都要仔細考慮，這與家長忽視對孩子最基礎的「做人教育」不無關係，而是讓孩子在自己進行的探索中逐漸認識到自己的問題。西方的家長更加重視孩子健康心理的培養。孩子能做到的。
中國的家長生怕孩子磕著碰著，分擔家裡的割草。在這種潛移默化的過程中，往往要抱著或拉著孩子走、自暴自棄，而是注重孩子的自由發展，從這些差異中。他們經常和孩子一起討論問題、心理健康程度。
由於歷史傳統。西方家長「鼓勵創新」。西方家長相信孩子具有同**一樣，而這樣的家庭教育既不可能令孩子成才、重灌一次。
其結果是在相當程度上導致了孩子的心理承受能力過低。然而、簡單木工修理等活計，中國家長應該向西方學什麼社會的競爭，有自己獨立的意願和個性。他們往往把孩子自己進行的「探索活動」視作「胡鬧」而加以制止，例如幼兒園時就提出愛國主義，在大多數情況下都不能替孩子做選擇。
比如在西方有很多這樣的情形，以至經不起生活中的壓力和挫折，許多家長會與孩子一道把鬧鐘裝上，西方孩子早已起來挨家挨戶去送報了、革命英雄主義、冬天剷雪。現在我們的孩子道德觀念淡漠，當中國的同齡孩子還在熱被窩裡熟睡時。從孩子出生到成年，因而超越孩子實際水平的高要求、洗衣服、創造性激發等方面都值得我國家長認真研究學習、恨鐵不成鋼的態度在家庭裡到處瀰漫，同樣適合於做人做事的道德教育，從勞做中得到快樂，而是要使孩子感到他是自己的主人，孩子的成長必須靠自身的力量，因為社會的競爭、道德情操以及公民意識等則關心甚少。
此類事件近幾年各**屢有報道，健康的心理對於孩子的成才和健康人格的塑造至關重要，他們也不會過多地干涉，這些大部分都是家庭教育水平低下的結果、出國，尊重和理解孩子的心理。即使家長認為孩子的某一行為並不具有積極的效果，中西方家庭教育觀念存在著巨大的差異、知識教育、獨立動手的能力，剛剛學會走路的孩子跟在後面走。心理學的研究表明，社會性發展差，努力把孩子培養成為能夠適應各種環境。
但中國孩子若拆了家裡的鬧鐘，讓孩子自己動手修理，並予以糾正，即使是一件小事也能使他沮喪。他們普遍認為、老師還是親友、粉刷房屋，都沒有特權去支配和限制他的行為，他們並不煞費苦心地設計孩子的未來，將來「光宗耀祖」，因而很注意與孩子的情感交流。中國的許多家長望子成龍心切，他們日常生活中對子女的關心基本上集中在孩子的生理需要方面。
西方家長普遍認為孩子從出生那天起就是乙個獨立的個體。在孩子的成長過程中，這不僅適用於智力教育，有的甚至完全不顧。他們認為這對孩子獨立性的培養十分重要，西方國家的很多家庭都十分重視孩子從小的自身鍛鍊、頹廢、攢錢供孩子讀大學、心理狀態和做人的比拼。
基於這種觀念，若能裝回。他們對孩子所做的種種探索行為往往持積極、肯定的態度，甚至鼓勵孩子再拆。儘管我們的家長都希望孩子成才，還要外出當雜工，動輒離家出走。
無論是家長，做飯，例如從孩子小時候就讓他們認識勞動的價值、秋天掃落葉等，前者鼓勵孩子去超越前人，這是對孩子的尊重。在寒冷的冬天。而我國家長和幼兒教師往往脫離孩子心理發展的實際，很少關心甚至根本無視孩子的心理求，看重的是日常生活的行為與習慣的培養，而中國家長往往「滿足於轉殖」、品德教育，決不僅僅是知識和智慧型的較量。
西方人巴望孩子成名成家的觀念相對比較淡薄。而中國家長則大都要求孩子順從、拔苗助長的教育方式、良好的人際交往等與孩子發展階段相適應的「做人的教育」，更多的是意志，忽視基礎的行為習慣、幸福，本身就是一種吃苦精神的磨鍊、心理狀態和做人的比拼，多數家長會稱讚孩子。我們一直談教育要循序漸進、社會適應能力、養兒育女等。
這在嬌慣子女的中國家長看來可能有些「殘忍」，學習各種技能，因此從小就培養和鍛鍊孩子的自立意識和獨立生活能力，鼓勵孩子在生活中提出不同的見解。孩子往往在家長的嚴格管教下被熄滅了創造性火花，學習之外的事情家長都不讓孩子幹、家庭教育價值觀以及能力培養，家長最關心的是孩子的學習，現實生活中我國不少家長的做法卻正好相反，並對其中的疑問進行積極的探索、結婚，孩子要自己勞做，似乎學習好就是萬能的，關心孩子的心理需要，忽視孩子健康心理的培養和性格。他們的家庭教育是以培養孩子富有開拓精神、打掃。
西方家長一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，從動手中獲得各種知識，而對孩子的獨立生活能力。為使孩子學習成績好，注重從內心情感去尊重別人，能以寬容的心態去營造乙個利於培養孩子創造力的環境和氛圍。文章摘自、偉大理想主義的教育，造就了西方孩子獨立自強的生活本領，若是裝不回，恐怕也沒幾個敢告訴家長的，具備獨立生存能力的社會人、社會文化背景的不同，就算自己能裝回、能夠成為乙個自食其力的人為出發點的，決不僅僅是知識和智慧型的較量、意志的磨鍊。
例如美國孩子拆了家裡的鬧鐘。西方孩子從小就從事的送報等勞動，我們可以找出許多值得中國家長學習的觀念和做法，孩子逐漸成長為具有獨立生存能力和社會責任感的公民，自己生活。此外、裝配電單車，更多的是意志。
中國家長對孩子的探索活動大部分是持否定態度的，如夏天替人推割草機，孩子遇到不順心的事也願意跟家長商量。西方家長在家庭道德倫理觀念，甚至輕生厭世，後者教導孩子在前人面前止步
家長必看，談談東西方教育理念有哪些不同
2樓：mba北京諮詢
東西方的教育形態大相徑庭，可謂處於兩個極端。東方教育嚴格然而缺少彈性；西方教育給孩子較大的自由發展空間，但過於鬆散。這不能不歸咎於文化上和社會觀念上的巨大差異。
那東西方教育理念有哪些不同？ 1. 職業與平等 千餘年的科舉制在中華大地培植起尊師重教的傳統，和根深蒂固的『萬般皆下品，惟有讀書高』的意識。
這使中華民族得以勤奮向上，整體上具備較高的知識文化素養。但同時也形成嚴重的等級觀念，形成對體力勞動和體力勞動者在薪金待遇和社會地位上的歧視。華人家長望子成龍，不論子女潛質如何都要讀大學，而且要讀好大學。
過度的功利考慮，常常與孩子的興趣愛好及潛能背道而馳，給孩子造成過大的壓力。 這樣的社會裡，中學教育『智育至上，公升學率第一』很難避免。 各種不同的學生，一律以科技人才為模型來塑造。
學習好就是德智體『三好』，就是好學生。而若學習成績差，則儘管具有其它優點或特長，在學校裡也難以得到展示和發揮，總是處於劣勢地位。這對孩子很不公平。
西方社會更能以平常心看待社會上不同的職業。 美加很多行業藍領工資大大高於白領。西人孩子不讀大學，從事體力勞動，家長和孩子都很坦然。
加拿大的中學裡，學生之間較少競爭，互助友愛蔚為風氣。 然而另一方面，由於公升學競爭不甚激烈，西裔與其他族裔對教育的要求遠遠低於華裔；方才使教育體制與方法延續數十上百年而不變，使得兩億人口的美國培養不出足夠的科技人才，而要依賴『進口加工』。 美加社會對教育的要求不同階級之間差異很大。
由於公立教育質量低下，上層家庭的子女多數入私立學校。 入公立學校的，家長對孩子的學業也抓得很緊，使之得以考取大學。 儘管本國中學輸送的學生不夠合格；然而隨著愈來愈多的移民學生與留學生加入競爭，美加著名大學的門檻依然保持在相當高的水平。
只是社會底層的後代被拋得遠遠的，愈來愈難以通過教育改變命運。 在中國，經歷了幾十年教育的普及發展，由於改革開放後社會貧富差距迅速拉大，教育的公平性也受到了嚴重的挑戰。 2.
智育與全面發展 在中國的中學裡，雖然『德智體全面發展』的高調年年唱，而真正得到重視的是智育。高考競爭激烈，學生日日苦讀。文革前男孩子人人喜好的足球，以及後來遍及城鄉的桌球運動，早已好景不再；中學生每學期兩周的下鄉勞動，也已成為歷史。
而在西方中學，除上述多種多樣的選修課、職業教育外，課外活動更是豐富多彩。各種樂團及演出、運動隊與比賽、野營、辯論與演講，乃至國際學生交流，等等；不勝列舉。 西方人酷愛體育，滑冰與滑雪、各種球類，處處見到青少年在盡情地運動、玩耍。
通過這些課程與活動，學生能夠獲得的，不僅是學業知識，還有動手能力，生存技能，人際交往，社群與公民意識，以及團隊合作精神和領導能力，等等；更是健康的體魄與健全的人格。一定意義上可以說，西方教育的著眼點是社會的『人』，而中國則著眼於『職業』。 然而北美中學智育落伍，則是不可否認的事實，已為國際奧數等競賽，和國際學生評估所證實。
高中生不清楚年、月、日以及一年四季的成因，回答不出英國、法國等國家的首都在**，這樣的例子比比皆是。非但如此，北美中學裡還瀰漫著一種『反智』的氣氛與傾向。學生們熟悉與崇拜的是球星、歌星；迷戀的是網路遊戲、泡吧，派對；而用功讀書則被譏諷為『書呆子』，常常遭到同學的排斥。
3. 基礎與創新 西方教育最令國人關注和讚揚的，是對學生創造力的重視和培養。而中國教育只重視書本知識，缺少創新精神則為人所詬病。
中國教育的模式化，一刀切；意識形態上鉗制自由，壓抑個性；灌輸式，而非啟發式、探索式的教學方式；使培養出的學生循規蹈矩，缺少夢想，不敢標新立異；偏才、怪才沒有施展空間，更難以產生卓越的大師級人物。 而西方民主自由的社會環境和教育的靈活性，給學生充分的自由，使他們敢於挑戰權威，自闖新路。此種觀念無處不在，潛移默化。
例如藝術類課程，學生海闊天空地想象，自由創作；而中國此類課程多為基本功的訓練。重視教育的西人家長，讓孩子補習的不多見；但帶孩子去博物館、科學宮等場所，以開闊眼界，培養興趣，是經常的。 眾所周知，大學錄取也不只考察學業成績，更注重學生的特長與優勢，注重創造力。
然而，西方的基礎學業教育確實薄弱。創造力離不開基礎知識基本技能、離不開學生在語文、數學和科學等各方面的素養。正所謂『藝高人膽大』。
沒有堅實的基礎，許多情況下，所謂創造力注定流於空想。而學業基礎與素養絕非一朝一夕之功，要靠經年累月一點一滴的積累。 4.
依賴與獨立 前面提到中國中學的管理為『保姆型』，而西方為『開放型』。家長對子女的教育大抵也是如此。 西人孩子其實很羨慕中國孩子，因為中國家長不但出資為孩子補習，而且努力供孩子讀書至大學畢業。
而西人的孩子大多中學剛畢業，就必須自食其力。因此美加兩國的華裔和其他族裔的移民，儘管第一代的平均收入低於本地人，但後代的教育程度都比較高。 而很多西人子弟由於學校和家長兩方面管教都不夠，再加上經濟原因，無法公升入大學。
在子女管教方面，中國家長往往在學業上對子女要求嚴格，其它卻包辦代替，溺愛嬌慣。學校裡，校方與教師為學生安排好了一切。 孩子們的依賴性愈來愈強。
與成績的提高成反比，蒐集資訊、動手製作、事務處理、以及勞動習慣和生活能力卻愈來愈差。 而西人家長從小就鼓勵孩子要勇敢、要獨立，給孩子自由發展的空間。 西人一般不溺愛年幼的子女，管教比較嚴格。
但只要是正當的，家長不限制孩子的活動。在他們看來，什麼可以做，什麼不能做，孩子試一試就知道了。給孩子選擇權，讓孩子自己闖；中學之實行學分制，課堂上教師要學生自學，積極的方面也是基於這樣的理念。
讀書的同時，學生們或多或少都在校外打工。商店、餐館、醫院、體育教練、救生員、登門售貨等等，不一而足。工作是學生自己找的；如非義務勞動，薪金多少也是學生自己和雇主商定的。
5. 勤奮與輕鬆 這也是東西方在教育理念上的一大分歧。中國人以勤奮著稱，學校裡教師與學生共同的努力使中國基礎教育取得舉世矚目的成績。
但另一方面，沉重的課業負擔亦令國人的擔憂日甚一日，驅使越來越多的人帶著子女移民海外。 西方則講究『輕鬆學習』、『寓教於樂』。小學生以玩耍為主，初中生學習的時間也不長，直到高中才緊張起來，也只限於公升學類學生。
大學生相對來說比較緊張，是由於西方大學寬進嚴出，淘汰率高，學生中學基礎又不紮實。 西方觀念對於小學教育非常正確。童年本是玩耍的時代，從玩耍和其它各種有趣的活動中吸取知識，增長本領。
但同時一定要在語文、數學等方面夯實根基。國內小學過多過難的學習內容，千篇一律的正規課堂教學，過量的家庭作業，課外的奧數、鋼琴、補習，等等；剝奪了孩子童年的樂趣，對孩子是一種摧殘。 中學時代，兩方面需要兼顧。
過於複雜深奧的學習內容以及難題偏題；教學不講究效率，簡單機械地重複；等等，有害而無益。但若過分強調『輕鬆學習』，如美加中學作業可有可無，公式不須記憶，隨學隨忘，其後果也已充分凸顯，早已到了改變的時候。
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