1樓：匿名使用者
小小的花兒在冷風冷雨中開放。
為擬人句如下：
小小的花兒在冷風冷雨中倔強地開放。
2樓：匿名使用者
小小的花兒在冷風冷雨中倔強地開放。這樣改
3樓：匿名使用者
小小的花兒，像無人照顧的小孩，在淒風冷雨中顫抖。
花兒隨風擺動改為擬人句
4樓：匿名使用者
改為擬人句為：
1、花兒隨著風擺動著她那柔美的身體。
2、花花兒姑娘隨風扭動著漂亮的身姿。
3、花兒在風中扭動著纖細的腰姿。
擬人修辭方法，就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。擬人化的寫法可以使文章更加生動、形象、具體，既能生動形象地寫出某事物的某個特點，又有了擬人化之後特有的具象效果。
賦予事物以人類的行為特點,生動形象地表達出作者的情感，讓讀者感到所描寫的物體顯得更活潑、親近，使文章更加生動形象。
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擬人手法又可分為三種情況：
1、把非生物擬人化。例如：波浪一邊歌唱，一邊衝向高空去迎接那雷聲。
2、把有生物擬人化。例如：鳥兒將巢安放在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。
3、把抽象概念擬人化。例如：這裡叫教條主義休息，有些同志卻叫它起來。
描寫方法有白描，比擬（又名比體），避復，變用，層遞，襯墊（又名襯跌） ，襯托（又名反襯、陪襯），倒文，倒裝，迭音，疊字復疊，頂真（又名聯珠、頂針），對比等。
5樓：匿名使用者
花兒隨著風兒翩翩起舞。
花兒姑娘隨風扭動著漂亮的身姿。
小小的花在冷風冷雨中開放。改力為擬人句
6樓：匿名使用者
小小的花在冷風冷雨中露出了它的笑臉。
7樓：身在龍山濡水
小小的花在冷風冷雨中倔強的開放。
8樓：東南方
小小的花像堅強的戰士，不怕狂風暴雨，在冷風冷雨中照樣開放。
9樓：
小小的花在淒風冷雨中瑟瑟發抖
10樓：清風信鎬l晗冬
小小的花兒在冷雨中義無反顧地綻開笑臉。
小小花兒在冷風中開放(改為擬人句)
11樓：不隨意
改為擬人句參考：
小小花兒在冷風中毫無畏懼地綻開笑臉。
小花在冷風冷雨中昂首挺胸的開放是不是擬人句
12樓：mrhs驀然回首
是擬人句。昂首挺胸表現了小花的堅強生命力。
在冷風冷雨中每一朵小花都開了，改成擬人句
13樓：匿名使用者
在冷風冷雨中每一朵小花都開了，並傲然說：嚴寒休想擋住我們的魅力。
花的勇氣中的擬人句
14樓：匿名使用者
1、 沒有花的來綠地是寂寞
自的。「寂寞」一般是指人孤單冷清，這裡作者把「綠地」當作人來寫。
2、 小小的花兒居然有如此的氣魄。
「居然」是指出乎意料，「氣魄」是指人有魄力，有氣勢的意思。這裡運用擬人手法，這是作者讚嘆了小小的花兒不懼冷風冷雨，傲然開放的勇氣。
作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。就是勇敢地面對一切風雨，無論你是多麼弱小，無論你遇到什麼挫折，只要有勇氣就會有希望
15樓：匿名使用者
1、bai 沒有花的綠地是寂寞du的。
「寂寞」一般是指人孤
zhi單冷清，這裡作者把「綠地dao」當作人來版寫。2、權 小小的花兒居然有如此的氣魄。
「居然」是指出乎意料，「氣魄」是指人有魄力，有氣勢的意思。這裡運用擬人手法，這是作者讚嘆了小小的花兒不懼冷風冷雨，傲然開放的勇氣。
作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。就是勇敢地面對一切風雨，無論你是多麼弱小，無論你遇到什麼挫折，只要有勇氣就會有希望
16樓：匿名使用者
生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你有多麼的弱小，無論你遇到什麼挫折，只要有勇氣就會有希望。
17樓：心空靈如流水
花是植物，無感情，可說它有「勇氣」，就有了人的思想感情了。所以本句中是因「勇氣」才有擬人修辭的。 王老師
18樓：時光莉莎
沒有花的綠的是寂寞的。因為只有人才寂寞！
19樓：天咖啡王子
沒有花的綠地是寂寞的。
花的勇氣主要內容是什麼急急急 5
20樓：百度使用者
本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生
動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：
生命的意味就是勇氣!
這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。
選編本文的意圖，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。
教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①沒有花的綠地是寂寞的。
「寂寞」一般是指人孤單冷清，作者在這裡運用了擬人的手法，表現出大片大片的草地上沒有明媚的小花的點綴，只是綠色連著綠色，顯得非常單調。
②這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
這句話與課文第二自然段中「它們比青草只矮幾厘公尺，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來」這句話相照應。「改天換地」是指同一塊草地此時卻發生了巨大的變化：草地變成了花的原野，小花的各種鮮豔的色彩覆蓋了大片大片的綠色。
③小小的花兒居然有如此的氣魄!
「居然」是指出乎意料，「氣魄」是有魄力、有氣勢的意思。這裡作者運用擬人手法，讚嘆了小小的花兒不懼冷風冷雨，傲然開放的勇氣。
④我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣!
這是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。小花在冷風冷雨中拔地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到了震撼。作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。
這句話意味深長，富有哲理：生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多麼弱小，無論你遇到什麼挫折，只要有勇氣就會有希望。
（2）對詞語的理解。
氾濫：江河湖泊的水溢位，比喻壞的事物不受限制地流行。本課是指草地上綠色連著綠色，看不見其他色彩，非常單調、枯燥。
壯觀：指景象雄偉。文中是作者猜測小花剛冒出來時的景象一定令人驚心動魄。
這裡用「壯觀」一詞形容花兒的開放，似乎不夠貼切，但是當讀到下文作者對數不盡的小花幾乎同時開放的景象的描寫時，感到這一詞語的運用極為準確
21樓：匿名使用者
《花的勇氣》課文簡說。
本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。
作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!
這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。
選編本文的意圖，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。
教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。
作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!
這篇課文構思精巧別緻，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情於景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。
選編本文的意圖，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。
教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①沒有花的綠地是寂寞的。
「寂寞」一般是指人孤單冷清，作者在這裡運用了擬人的手法，表現出大片大片的草地上沒有明媚的小花的點綴，只是綠色連著綠色，顯得非常單調。
②這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。
這句話與課文第二自然段中「它們比青草只矮幾厘公尺，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來」這句話相照應。「改天換地」是指同一塊草地此時卻發生了巨大的變化：草地變成了花的原野，小花的各種鮮豔的色彩覆蓋了大片大片的綠色。
③小小的花兒居然有如此的氣魄!
「居然」是指出乎意料，「氣魄」是有魄力、有氣勢的意思。這裡作者運用擬人手法，讚嘆了小小的花兒不懼冷風冷雨，傲然開放的勇氣。
④我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣!
這是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。小花在冷風冷雨中拔地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到了震撼。作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。
這句話意味深長，富有哲理：生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多麼弱小，無論你遇到什麼挫折，只要有勇氣就會有希望。
（2）對詞語的理解。
氾濫：江河湖泊的水溢位，比喻壞的事物不受限制地流行。本課是指草地上綠色連著綠色，看不見其他色彩，非常單調、枯燥。
壯觀：指景象雄偉。文中是作者猜測小花剛冒出來時的景象一定令人驚心動魄。
這裡用「壯觀」一詞形容花兒的開放，似乎不夠貼切，但是當讀到下文作者對數不盡的小花幾乎同時開放的景象的描寫時，感到這一詞語的運用極為準確。
二、教學目標
1.認識4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
三、教學建議
1.本文是略讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求。然後組織學生在自主讀書，有所感悟的基礎上討論交流。
2.本課教學的重點是體會作者情感的變化，教學時可引導學生披文入情：在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什麼事；然後畫出表現作者情感變化的詞語，聯絡上下文想一想為什麼會有這樣的變化。
需要指出的是，課文在第二自然段寫「我」扒開草後看見青草下邊藏著滿滿一層小花之時，並沒有明確表達自己的吃驚，教學時，應讓學生結合對小花的描寫，用心體會作者此時的情感。
3.在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受；找出自己認為寫得好的詞語反覆品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學進行交流**。
這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如「沒有花的綠地是寂寞的」「綠色到處氾濫」「我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花」「我想它們剛冒出來時肯定很壯觀」「我看到的竟是一片花的原野」「此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。」「每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。」「小小的花兒居然有如此的氣魄」「我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是——勇氣！
」教學時，可讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，引導學生感受語言的優美，領會作者遣詞造句的精妙，以達到增強語感，積累語言之目的。
4.教學時應以讀為主線，特別要注重朗讀的指導，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內容、品味語言之後，要讓學生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼，使學生的感情和作者的感情融為一體。
5.這是本組教材的最後一篇課文，教學本課後，可讓學生結合本文及前面三篇課文，談一談自己對人生、對生命的再認識，使本組教材連貫起來成為乙個整體，深化學生的感受，昇華思想。
6.注意引導學生擴充套件閱讀，可推薦學生閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。
小小的花在冷風冷雨中開放。改力為擬人句
小小的花在冷風冷雨中露出了它的笑臉。小小的花在冷風冷雨中倔強的開放。小小的花像堅強的戰士，不怕狂風暴雨，在冷風冷雨中照樣開放。小小的花在淒風冷雨中瑟瑟發抖 小小的花兒在冷雨中義無反顧地綻開笑臉。小小的花兒在冷風冷雨中來放改為擬人句 小小的花兒在冷風冷雨中開放。為擬人句如下 小小的花兒在冷風冷雨中倔強...
小小的花兒在冷雨中開放改為擬人句
改為擬人句 小小的花兒在冷雨中義無反顧地綻開笑臉。小小的花在冷風冷雨中開放。改力為擬人句 小小的花在冷風冷雨中露出了它的笑臉。小小的花在冷風冷雨中倔強的開放。小小的花像堅強的戰士，不怕狂風暴雨，在冷風冷雨中照樣開放。小小的花在淒風冷雨中瑟瑟發抖 小小的花兒在冷雨中義無反顧地綻開笑臉。小小的花兒在草地...
我在小小的船裡坐在造句，我在小小的船裡坐 仿寫 我在？
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